談提升高中地理學科核心素養的教學策略

徐長波　朱矯健

【摘 要】 隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的提出，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。教師在地理課堂教學中為實現不同的地理核心素養要素的達成，應創新課堂教學的需要，教師應采取不同的策略，開展多元化的實踐活動。這樣，學生地理核心素養的達成，才會水到渠成。

【關 鍵 詞】 新課改；核心素養；教學策略

一、地理學科核心素養的基本內涵

“學科素養”，是新課程改革中提出的一個新概念，與此相應，各學科《課程標準》都將“培養未來公民必備的學科素養”作為學科教學的重要目標。就地理教學而言，面對人類生活的地球日益突出的人口、資源、環境等問題，讓公民接受高水準的地理基礎教育，提高其的地理學科素養，是中學地理教育的核心。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂。

二、地理學科核心素養的特征

1. 空間性：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。

2. 動態性：地理學科素養的養成不是一蹴而就的，而是要經由一個逐漸培育、逐漸養成的動態過程，特別是地理知識、地理能力、地理方法、地理情感的養成是一個長期、反復、漸進的動態過程。

3. 綜合性。地理課程綜合性表現不僅表現在要素綜合、時空綜合、地方綜合，還體現在自然科學與人文社會科學的密切聯系，培養學生能從綜合的視野去思考現實問題、解決現實問題，這是其他分科課程不具備的特點。

4. 社會實踐性。過去的地理教學常常受“考試分數”的左右，常以達成課程標準的知識與技能要求為主要目標，忽視了“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的形成需要受教育者的行為參與與實踐體驗。

三、高中地理學科核心素養的構成

高中地理核心素養的構成應從主干知識、特色能力、綜合思維、人地觀念、全球視野等五個方面來構建。

主干知識：即自然地理的五大規律（地球運動規律、大氣運動規律、水體運動規律、地殼運動規律、自然地理地域分異規律）；人文地理的四大區位理論（農業、工業、城市、交通）；人口、資源、環境、可持續發展等。

特色能力：（1）空間定位；（2）區域差異的比較與概括；（3）空間相互作用的分析概括；（4）空間分布格局的覺察；（5）地理過程的簡單預測與合理想象。

綜合思維：學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。

人地觀念：通過地理學習，培養學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續發展觀念、人地協調觀念、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀。

全球視野：培養學生的區域認識，了解不同區域的自然和人文特征，認識區域差異，知道當今社會面臨的重大的問題，意識到區際聯系、交流與合作的重要性，具備全球視野。

四、提升地理核心素養的教學策略

1. 教學內容的創新。我們在教學中，應該把貼近生活作為一個支撐點，將生活中經常遇到的地理問題、地理現象有機結合到教學中，引導學生去思考、解釋、探究、發現，甚至創新。教師應尋找生活與地理知識的結合點，讓學生的生活知識和經歷成為自己學習的臺階，真正做到學以致用。

2. 教學形態的創新。嚴格來講，地理并不像物理、化學、生物等學科，具有室內的探究性實驗。地理教學過程中只能做一些輔助性的演示實驗。大自然才是地理學真正的“實驗室”，觀察體驗應成為地理教學的常態。

3. 教學方法的創新。創新教學方法需要教師精心構建知識支架、結構化教學內容，通過有思考價值的問題設計，推進基于學生興趣的問題化學習。教學方法的創新關鍵在于教師能夠把教材開發設計成為學生的學材。

4. 教學思維的創新。實施深度教學，才能實現知識教學的豐富價值、使學生知識學習與思維能力實現同步發展。也就是說，教師教學時要引導學生超越表層的符號知識學習，進入知識的邏輯形式和意義領域，將符號學習提升為深層意義的獲得，使學生學會理性思考。

5. 教學考核的創新。在地理教學中，教師要重視反映學生發展的過程性評價，逐步變單一的書面筆試為靈活多樣的考核方式，將傳統的書面考試中添加野外考察和社會實踐的環節，把探究式教學和研究性學習內容包括進去。在關注學生知識與技能的基礎上，關注學生積極參與、合作互啟的學習態度，關注學生探究創新、形成方案的學習能力，關注學生良好社會公德素養和責任感的形成。讓學生積淀發展意識、捕獲發展時機，讓學生體驗發展之樂、充盈發展之情，讓地理課堂真正成為學生終身發展的奠基石。

【參考文獻】

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