高職院校“物聯(lián)網(wǎng)智能家居”課程設(shè)計(jì)

唐敏++唐桂林++黃煌++紀(jì)明明

摘 要：文中簡(jiǎn)要概括了物聯(lián)網(wǎng)智能家居的特點(diǎn)與國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了高職院校智能家居課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，重點(diǎn)論述了項(xiàng)目化教學(xué)過程中的課程設(shè)計(jì)方法、教學(xué)方法與具體實(shí)施，探討了項(xiàng)目化教學(xué)過程中的不足，具有一定的普遍性，對(duì)于其他一體化課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：智能家居；物聯(lián)網(wǎng)；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）10-0-02

0 引 言

智能家居（Smart Home）以住宅為平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、音視頻技術(shù)等將家居生活有關(guān)的各子系統(tǒng)結(jié)合在一起，統(tǒng)籌管理，讓家居生活更具安全性、便利性、舒適性。智能家居在中國(guó)的發(fā)展歷經(jīng)四個(gè)階段，分別為萌芽期、開創(chuàng)期、徘徊期、融合演變期[1]。

物聯(lián)網(wǎng)已寫進(jìn)國(guó)家“十三五”規(guī)劃，將助力物聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用智能家居快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)智能家居的爆發(fā)期已經(jīng)來臨。

1 課程開發(fā)

為了體現(xiàn)校企合作，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色，我院通過對(duì)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，得出其主要崗位群、典型工作任務(wù)和核心能力要素，具體見表1所列。

課程建設(shè)堅(jiān)持以職業(yè)核心崗位能力要素為目標(biāo)，構(gòu)建體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位人才需求，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)，依托國(guó)企辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成頗具特色的“教培融合”人才培養(yǎng)模式。實(shí)施“生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對(duì)接，真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)模式。以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出實(shí)踐教學(xué)。

物聯(lián)網(wǎng)通常包括智能家居、智能交通、智能農(nóng)業(yè)、智能醫(yī)療、智能電網(wǎng)等，我院依托國(guó)企辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成了頗具特色的“教培融合”人才培養(yǎng)模式，其中“物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”是課程體系中頗具行業(yè)背景的一門課程。

2 課程設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

（1）體現(xiàn)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)特點(diǎn)。從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，從工作過程出發(fā)，從項(xiàng)目出發(fā)，以智能家居系統(tǒng)的構(gòu)建及管理為主線，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，圍繞“提出問題→分析問題→解決問題→拓展提高”展開。在教學(xué)設(shè)計(jì)上改變傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)為體系的模式，以崗位工作過程為參照，將工作過程標(biāo)準(zhǔn)化，依據(jù)工作過程來組織和講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[2]。

（2）體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)思想。以學(xué)到實(shí)用技能、提高職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以“做”為中心，教和學(xué)都圍繞著做，在學(xué)中做，在做中學(xué)，從而完成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和提高職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目、任務(wù)形式。以智能家居系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)情境，設(shè)立若干項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目包含若干任務(wù)。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜安排教學(xué)內(nèi)容，由易到難、循序漸進(jìn)。學(xué)生能夠通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。智能家居課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)[3-5]見表2所列。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)按照情境導(dǎo)入、項(xiàng)目分析、制定方案、實(shí)施項(xiàng)目、項(xiàng)目小結(jié)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。以智能家居系統(tǒng)中的燈控為例進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示，各院校對(duì)項(xiàng)目的選取可根據(jù)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及師資情況來決定。

2.3 教學(xué)方法

智能家居課程是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，在教學(xué)過程中以實(shí)踐操作為主，理論夠用即可，考慮到很多學(xué)生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)智能家居應(yīng)用方面了解較少，教學(xué)過程按如下幾方面進(jìn)行：

（1）實(shí)際項(xiàng)目參觀體驗(yàn)，在課程教學(xué)過程中可聯(lián)系相關(guān)企業(yè)組織參觀，或者到相關(guān)實(shí)訓(xùn)樣板間參觀體驗(yàn)；

（2）項(xiàng)目分析、參觀體驗(yàn)后，在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析項(xiàng)目涉及的知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解；

（3）實(shí)踐操作，學(xué)生分組根據(jù)教師對(duì)項(xiàng)目知識(shí)要點(diǎn)的分析講解進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，教師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；

（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)，學(xué)生分組完成項(xiàng)目任務(wù)后，各小組之間進(jìn)行相互檢測(cè)與評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)；

（5）拓展學(xué)習(xí)，每次項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師都會(huì)布置進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，物聯(lián)網(wǎng)是一門新興學(xué)科，僅課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的科學(xué)考核將重點(diǎn)放在考核“學(xué)生是否學(xué)得好而非教得好”上。采用知識(shí)和技能雙重考核，技能考核比例應(yīng)高于知識(shí)，同時(shí)技能考核應(yīng)根據(jù)應(yīng)職崗位技能要求，確定其相應(yīng)的主要技能考核項(xiàng)目。“物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

3 教學(xué)效果及不足

3.1 教學(xué)成效

提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生不再需要死記硬背理論知識(shí)，項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)由教師與學(xué)生共同分析得來，學(xué)生在不斷的實(shí)踐中理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

團(tuán)隊(duì)合作精神增加，提高了職業(yè)素養(yǎng)。智能家居課程在教學(xué)過程中分組進(jìn)行，每組成員分工合作才能更好地完成任務(wù)，同時(shí)還與其他組形成競(jìng)爭(zhēng)，即有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，提前在校完成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位快速適應(yīng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 存在的不足

本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地都有一定要求，今后應(yīng)加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，增強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作建設(shè)。分組教學(xué)可以提高學(xué)生相互協(xié)作的能力，但也不排除組內(nèi)有一部分同學(xué)依賴性較強(qiáng)，因此在分組教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于指導(dǎo)教師的要求也較高，教師要有能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛，因此提升師資培養(yǎng)也是當(dāng)前的首要任務(wù)之一。

高職智能家居方面的教材目前比較缺乏，適合項(xiàng)目化教學(xué)的教材就更少，很多院校多以自編教材為主，因此編寫適合高職院校智能家居課程的項(xiàng)目化教材迫在眉睫，目前關(guān)于智能家居還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尚在不斷完善中，相關(guān)教材也要實(shí)時(shí)關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)與完善。

4 結(jié) 語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)在“十三五”期間發(fā)展成為國(guó)家戰(zhàn)略，進(jìn)入跨界融合、集成創(chuàng)新和規(guī)模化發(fā)展的新階段，智能家居行業(yè)應(yīng)用是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)前，國(guó)家對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的大力推動(dòng)以及智能家居行業(yè)市場(chǎng)自身的巨大需求，使得智能家居行業(yè)的快速發(fā)展時(shí)代已經(jīng)來臨。

參與文獻(xiàn)

[1]智能家居[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/智能家居/686345？fr=aladdin.

[2]黃林國(guó).高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，14（10）：33-37.

[3]王曉紅.傳感器應(yīng)用技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[4]王小強(qiáng).ZigBee無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012.

[5]網(wǎng)峰科技有限公司.ZigBee實(shí)戰(zhàn)演練[M/OL].[2012-11-04]. https：//wenku.baidu.com/view/d982f46f011ca300a6c390bd.html.

[6]謝小康，張靖.基于ZigBee技術(shù)的智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016，6（12）：69-72.

[7]趙雨境.物聯(lián)網(wǎng)“智能家居”課程開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2014（7）：107-109.

[8]涂鋼，高冬冬，尹其暢.嵌入式智能家居控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2014，4（11）：19-21.endprint