基于慕課的《模擬電子技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究

王晴晴+郭龍+馬敏耀+崔忠偉+熊偉程

摘 要：貴州師范學(xué)院開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程、信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)等應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)。《模擬電子技術(shù)》是該專業(yè)知識體系中一門承上啟下的核心基礎(chǔ)課程。本課程結(jié)合貴州師范學(xué)院對相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體系的需求，從教學(xué)實踐出發(fā)，借助慕課及SPOC，探索并構(gòu)建“以慕課為核心，課外學(xué)習(xí)知識，課堂內(nèi)化知識”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐

中圖分類號：TP39；G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）10-0-02

0 引 言

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1，2]。該校教師Jon Bergmann和Aaron Sams為給缺席的學(xué)生補課，將課件和講課聲音錄成視頻，并將其傳到網(wǎng)絡(luò)上。后來兩位老師發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進行講解[3]，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，獲得了世界各地教師的廣泛認同，并迅速在全世界范圍內(nèi)得到推廣。

國內(nèi)諸多學(xué)者也對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了研究，其中張金磊提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[4]，曹育紅提出基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[5]，曾明星、周清平等提出軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[6]。學(xué)者們普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教師對職業(yè)的滿意度，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。目前網(wǎng)絡(luò)媒體資源的豐富性和開放性也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力支持。國外典型的有Coursera、edX、麻省理工學(xué)院OCW、耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻等；國內(nèi)有中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、百度視頻、優(yōu)酷、土豆、酷六等網(wǎng)站支持視頻上傳、下載、在線播放等功能。

以貴州師范學(xué)院課程《模擬電子技術(shù)》為例，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及貴州師范學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，聘請校外企業(yè)、行業(yè)、科研院所的專家共同參與慕課資源的選擇，SPOC平臺的選擇，學(xué)時安排，制定出符合貴州高校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成大部分知識的學(xué)習(xí)，但還存在一些較難的知識未掌握，或者在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生了一些新的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提出自己的問題，并嘗試回答別人的問題。讓學(xué)生真正理解其中的知識。

1.1 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的選擇和實施。

在教學(xué)內(nèi)容上，選擇優(yōu)秀的慕課資源。慕課資源已經(jīng)知識碎片化、教師精英化、對象多元化、平臺集成化、學(xué)習(xí)自主化、評價多樣化。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇不同難度的慕課資源進行課前預(yù)習(xí)，但也要求教師根據(jù)學(xué)生特點和平臺功能進行有針對性的準(zhǔn)備。因此在慕課的選擇上要有足夠的吸引力；知識點在相對完整的前提下被切的足夠碎；在難度、廣度、應(yīng)用實例上有良好的折中。

在教學(xué)環(huán)境上，選擇優(yōu)秀的SPOC平臺。學(xué)堂云服務(wù)平臺在各大高校中應(yīng)用較多。也可和超星公司合作，在超星公司的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺上建成模擬電子技術(shù)SPOC網(wǎng)站。通過SPOC平臺，授課教師完成從時間、空間到對象及知識點的定制。

教學(xué)方法上，以項目為驅(qū)動。在課程開始階段，布置一個綜合性較強、比較難以實現(xiàn)的項目。當(dāng)學(xué)生掌握每部分教學(xué)內(nèi)容后，就可用這些知識來完成該項目的某個單元。整個學(xué)習(xí)完成后，再加上學(xué)生課外自行鉆研的收獲，項目也隨之完成。

1.2 課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后討論總結(jié)的學(xué)習(xí)過程

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為線上學(xué)生自學(xué)和線下課堂師生互動討論兩部分。《模擬電子技術(shù)》課程共64課時，線上學(xué)時偏少，但實際學(xué)生線上自學(xué)時間會大于安排學(xué)時，不足部分由學(xué)生利用課余時間完成。

首次上課為緒論課，主要介紹本課程的性質(zhì)、任務(wù)及課程的主要內(nèi)容和課程特點，并對下次課堂討論需要學(xué)生線上自學(xué)的知識點進行導(dǎo)學(xué)。在下次上課前，通過觀看SPOC網(wǎng)站上的慕課資源進行網(wǎng)上測試，并完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。若遇到疑難問題，可進入網(wǎng)上討論區(qū)與教師和同學(xué)討論。學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為均被SPOC記錄。教師對這些記錄進行分析，為翻轉(zhuǎn)課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在課堂上，首先針對學(xué)生的共同疑難點和測試中的錯題進行師生互動討論。然后，師生對本次學(xué)習(xí)的重點與難點進行討論和總結(jié)。接著，教師布置典型習(xí)題讓學(xué)生們討論練習(xí)，教師參與到學(xué)生的討論中進行總結(jié)和點評。最后進行下次課程的導(dǎo)學(xué)。

為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，銜接理論教學(xué)及實驗教學(xué)，故安排仿真作為中間的橋梁。把實驗課和理論課融為一體。學(xué)習(xí)過程分為理論學(xué)習(xí)、仿真設(shè)計驗證、實驗實現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。

1.3 考核方式的創(chuàng)新

考核分為線上考核與線下考核，各占一定的比例。線上考核根據(jù)學(xué)生完成教師布置的相應(yīng)知識點的視頻觀看和線上測試完成情況進行打分。線下考核由教師問答及期末考試組成。教師問答環(huán)節(jié)根據(jù)項目設(shè)置題目，考查學(xué)生對知識的運用能力。

2 結(jié) 語

利用慕課資源，結(jié)合SPOC平臺，利用與校企合作中的項目作為驅(qū)動，探索出適合貴州高校學(xué)生學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)模式，為把學(xué)生培養(yǎng)成工程實踐型人才打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

[1]王素珍.例析高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之利弊[J].化學(xué)教育，2014（19）：28-32.

[2]丁琴香.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)嘗試與感悟[J].成才之路，2014 （36）：71.

[3]陳瑞增，劉思思.翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)[J].電子世界，2013（18）：214.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-52.

[5]曹育紅.基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].成人教育，2014（1）：72-75.

[6]曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（2）：204-209.

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[8]吳國祥，沈曉燕，章國安.“模擬電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革與探討[J].中國電力教育，2013（31）：58-59.

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[10]王盛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程設(shè)計模式探析[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2014，27（3）：93-97.endprint