校企協同實施高職專業課程改革的實踐研究

趙秋園　吳衛剛　柴仕貞

【摘 要】當前高職院校的課程改革正在如火如荼的進行著，在改革的實踐中也反映出了校企合作深入程度不夠，企業參與不足，改革成效不顯著等的缺點。針對此問題，提出企業與學校協同開發課程，利用申請各類專業建設項目經費為契機，將部分實訓設備改造任務外包給企業，教師和部分學生利用機會參與到設備改造中去，深入企業一線參與生產實踐，企業獲利的同時也提升了教師的專業技能，同時改革的成果既可以用于教學實踐也可以用于企業職工培訓，實現了校企雙贏的長效機制。在課程內容改革方面由于與企業交流的深入，更新了專業課程中滯后的知識，達到了與時俱進。

【關鍵詞】協同；高職；課程改革；實踐

1 高職課程改革現狀與存在的問題

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分[1]，提倡圍著市場辦專業，主要任務是培養面向生產、建設、服務和管理一線的，符合市場需要的高技能專門型人才。近年來國家和地方政府高度重視高等職業教育改革，高等職業教育改革的步伐和力度在不斷加大，各高職院校在專業規劃與建設、人才培養方案的制定、實踐教學基地建設、校企合作的深入、專業教學團隊建設、課程與特色教材開發、教學運行機制建設等方面都進行了有益的探索，取得了一定的成績，高職教育改變了傳統教育理念，強調專業技能和職業素養的培養與教學相結合，強調校企合作，以就業為導向，學習過程更加重視調動學生學習積極性，以學生學為中心。這其中課程改革是高職教育改革提升內涵建設的核心之一[2]，是提高教育質量的關鍵[3]。從近幾年來高職課程改革的實踐來看，取得了一定的突破，但還存在以下幾個問題：

1）校企合作開發課程的力度不夠，有很多情況下是流于形式，企業來學校掛個牌；定期來做專家講座；開課程建設交流會，提幾點建議；給學校投資一點實訓設備。企業沒有從根本上融入到課程建設中來，課程改革還是以教師通過消化吸收企業專家建議來制定相應方案。

2）專業課程部分內容落后于生產實踐，不能很好的指導實踐。

3）從就業學生反饋的信息來看，部分學生工作幾年以后崗位得到了提升，要求的專業技能相應提高了，但是由于理論知識儲備不夠，在新的崗位上遇到了較多困難。高職教育過分強調與企業生產實踐的需求同步，偏離教育本質，過分強調生產實踐技能的培養而忽視了理論知識的學習，造成學生可持續發展能力的培養不夠。

2 原因分析與對策

校企合作開發課程力度不夠的主要原因是企業的發展目標與學校的課程建設目標沒有達到較好的匹配。企業最終目的是以較少的投入獲得最大經濟利益，如果只是給企業輸送幾個技能型人才對企業的吸引力是不夠的。因此必須從根本上改變這種現狀，吸引企業真正融入到課程改革中來，必須要協調企業發展目標和學校課程建設目標匹配，實現企業與學校的協同發展和雙贏。協同的思想對于解決校企深度合作開發課程有重要的現實意義，所謂協同，就是通過協調兩個以上個體共同利用資源完成某一目標的過程中實現雙贏，實現1+1>2的效果。如果在校企合作開發課程中讓學校和企業雙贏即企業獲的一定的經濟利益或為企業獲取利益提供潛在的技術服務或職工培訓服務，學校實現課程改革目標，提升教師和學生的綜合素質，就能形成長效機制。

課程內容落后于生產實踐的主要原因是近年來隨著我國經濟和生產技術的快速進步，企業發展速度明顯快于學校的相關專業發展，雖然高職院校專業課教師有很多來自企業，有多年的企業經驗，但是由于多年脫離生產一線，所儲備的行業技能和知識已經相對落后了，同時由于高職教師授課任務繁重，沒有時間和條件去往企業一線實踐，不能及時更新知識儲備。及時淘汰落后知識，結合企業實際補充更新新知識勢在必行。通過校企合作協同開發專業課程，在課程改革過程中安排教師去企業參與實踐，更新知識儲備，提升行業技能，積累生產現場的資料可以較好解決這個問題。

過分強調實踐而忽視理論學習，以“從做中學”為指導的高職課程改革的一些做法，偏離和誤讀了杜威的經驗理論。杜威認為沒有正確反饋的經驗、沒有連續性的經驗、沒有科學原理和教師指導的經驗、完全真實模擬的經驗、不按科學方法設計的經驗是缺乏教育意義的。高職院校的課程改革，對杜威所說的身心分離、經驗功能、教育對象和興趣運用，缺乏全面和較為正確的理解[4]。由于高職學生基礎薄弱，學習理論知識的積極性不高，為了提高學生學習的積極性，授課過程中過分重視實踐技能的學習和訓練，而專業課程中一些重要的理論知識的學習被忽視，從而造成了學生可持續發展能力不夠。因此在校企合作開發課程的過程中，深入企業調研，全面了解企業生產現狀和行業發展趨勢，參與企業實踐的過程中與企業各級人員交流，搞清楚專業課程中哪些理論知識與企業長期發展有指導作用，保留專業知識中精華的理論部分，應去其糟粕取其精華。

3 課程改革的實踐

以我院港口機械專業裝卸搬運機械課程為例進行了兩年多的課程改革探索，通過實踐證明校企協同實施課程改革取得了實效，有一定的推廣應用價值。

港口機械類相關專業在專業課程授課中存在課程內容滯后于企業需求，課程實訓設備設施落后，授課內容和表現手法單一，盡管經過幾次理實一體化的改革，但沒有從根本上跟上企業發展需求，沒有將課程內容取得實質性更新。同時由于該專業的相關工作是與大型設備相關，大型設備的檢修拆裝完全在學校進行條件是不具備的，也就不能像汽車或電氣等專業那樣可以在學校實訓室內進行。再加上現在學生讀圖、識圖能力以及專業基礎知識有所欠缺，因此，授課中傳統多媒體加視頻教學很難達到讓學生掌握所學專業知識的目的。將企業實際需求的主力機型設備引入實訓環節中，將專業課程中主要內容以三維模型的方式在課件中再現，同時重視設備維護保養技能的培養和維護保養技能仿真訓練，有利于學生學好專業課程，掌握專業技能，有利于為企業培養合格的維修維護人才。

以企業目前生產所需的主力機型作為實訓設備，與企業深入合作，共同完成設備改造更新，課件中三維建模也以此為基礎，進行測繪建模，將從根本上改變教學課件和教學內容滯后，教學手法單一的缺點，有利于培養出適合企業發展需求的高技能人才。具體做法是利用申請各類專業建設項目經費為契機，將部分實訓設備改造任務外包給企業，教師和部分學生利用機會參與到設備改造中去，深入企業一線參與生產實踐，以達到協同課程改革的目的。由于所改造的實訓設備是企業目前所從事行業的主要機型，企業不僅有相應的經濟利益，同時還能為企業的職工培訓提供現實的教具，因此可以吸引企業深入合作，任務完成后還可以定期組織企業職工來校參加培訓。同時針對部分專業實踐項目在學校實施有困難的現狀，可以采取制作三維仿真實訓平臺的辦法，通過仿真平臺建設項目招標與相關企業建立合作關系，在項目實施過程中教師和學生參與其中，能完成課程改革的部分任務，同時還可以提升教師技能，開發學生潛力，企業獲利的同時樂于與學校建立長期的合作關系，對于有發展潛力的學生還可以被企業發現，解決學生就業的問題。

教學方法改革方面，改變傳統理論部分在課堂以教師教授為主，實訓部分在現場，教師指導操作的模式，嘗試將理論與實訓均設在現場，授課以三維課件的展示、學生提問、教師答疑、學生現場操作為主的模式。

4 改革效果評價

通過調查問卷、教學反饋、理論與實訓成績對比以及頂崗實習學生走訪交流，發現該方法取得了較好的成效；同時專業教師全程參與設備改造，提升了專業教師的職業技能；課程改革中實訓設備的改造成果已經用在了企業技術人員的培訓上，實現了校企協同，合作雙贏的目標。

5 總結

保留精華的理論部分，打好理論基礎，保證學生未來可持續發展能力；與企業協同考慮課程改革，淘汰落后知識，及時補充與生產同步或未來生產所需的專業知識；重視實踐能力培養，與企業協同共同制定課程實訓項目，兼顧學生職業能力培養和企業職工培訓需要，引入實訓設備并做改造，利于教學實訓開展。實訓以學生為中心，注意培養學習興趣，增加學生參與技能訓練的內容。通過兩年多的實踐證明，課程改革真正改變提升了學生掌握專業知識的能力，實現了企業與學校的雙贏。后續還需要不斷總結經驗，持續改進和深入合作。

【參考文獻】

[1]閆寧.運用市場需求法進行高職課程改革的探索與思考[J].人民論壇，2012，6（17）：122-123.

[2]壯國楨.高職課程改革與課型創新[J].職教論壇，2014，9：72-74.

[3]吳纓.借鑒國外課程抉式 推過職業教育課程次革[J].中國職業技術教育，2008，314：42-44.

[4][美]約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，等，譯.北京：人民教育出版社，2005.