大學生對慕課的了解和利用

汪毅霖

摘 要： 文章采用問卷方法調查大學生對于慕課的了解和利用情況，發現我國大學在深化網絡教學資源，尤其是慕課的利用方面尚有很大潛力。多數被調查者基本認同慕課的學習效果，但對慕課平臺的綜合利用有待加強，且學生對于本校開展慕課有很高的訴求。因此，要讓學生接觸一些通識類或專業基礎性的慕課課程，并加強引導，從而降低學生進入慕課殿堂的門檻。

關鍵詞： 慕課 大學生 問卷調查

一、大學生對網絡教學資源的了解情況

當今改革高等教育的一個重要標志是“慕課”（Massive Open Online Course，縮寫為MOOC）等網絡教育資源的爆發性成長。總體看來，目前國內的文獻對于“慕課”這一新鮮主題，規范的理論研究較多，實證的經驗研究較少。為彌補這一缺憾，我們采用的是基于問卷調查的實證方法，問卷調查在西南政法大學校內開展。西南政法大學是一所以法學專業為主的一本招生高校，生源以重慶當地和其他西部地區為主，故我們的調查能夠體現西部高校和來自西部地區的大學生的特點。問卷調查的具體對象分為三種：大一的法學類專業大學生，大一的經濟類（經濟統計學）專業大學生，大三的經濟類（經濟統計學）專業大學生。之所以在調查對象上做如此設計，是因為我們希望觀察：第一，法學類學生和經濟類學生在對慕課的了解和利用上是否有差異；第二，相同專業的學生，是否會由于入校學習時間的長短不同，在對慕課的了解和利用上出現差異。我們共下發問卷194份（含35個問題），回收有效問卷186份。

問題1為“你對通過網絡觀賞其他高校的課堂教學內容感興趣嗎”，法學大一的學生有接近80%的回答“有”，經濟大一的學生回答“有”的比例略高于70%，經濟大三的學生只有略高于60%的比例回答“有”。問題2為“你登錄過西南政法大學的精品課程建設網站嗎”，法學大一的學生回答“有”的比例略高于80%，經濟大一的學生回答“有”的比例為52%，經濟大三的學生僅僅只有不到13%的人回答“有”。問題3為“你登錄過西南政法大學的精品課程建設網站嗎”，法學大一的學生有接近66%的人回答“有”，經濟專業大一和大三的學生回答“有”的比例僅為20.83%和5.13%。問題4為“你有觀賞過西南政法大學的精品課程建設網站中的視頻超過一小時嗎”，法學大一的學生接近25%回答“有”，經濟大一的學生之中僅6.25%回答“有”，經濟大三的學生全部回答“沒有”。可見對于校內的網絡教學資源，大三的學生的了解和利用情況比大一差，經濟類專業比法學類專業有所不如，這可能與西政內部資源以法學類為主這一客觀情況有關。

問題5為“你知道微課嗎”，大一兩個專業之間表示“知道”的比例很接近，大三的學生回答“知道”的比例則較高，但也沒有超過50%。問題6為“你知道網絡公開課嗎”，三個班級的學生回答“知道”的比例都超過95%。問題7為“你知道慕課（MOOC）嗎”，法學大一的學生回答“知道”的比例為56.7%，經濟大一和大三的該比例則僅為25%和20.51%，法學類專業的情況明顯優于經濟類專業。問題8為“你知道慕課、微課和網絡公開課三個概念間的區別嗎”，三個班級的學生表示“知道”的比例都非常低，最好的也僅為3%左右回答“知道”。可見西政的學生對于校外網絡教學資源只有比較粗略的了解，且法學類專業學生的了解情況仍然好于經濟類專業學生。

問題9為“如果西南政法大學開展慕課，你會感興趣嗎”，三個班級表示“有興趣”的學生的比例都比較高，分別為法學大一83.51%、經濟大一66.67%、經濟大三58.97%。問題10是關于“你參與過慕課嗎”，三個班級給出肯定回答的比例都很低，分別為法學大一13.4%、經濟大一2.08%和經濟大三7.69%。可見西政在深化網絡教學資源，尤其是“慕課”的利用方面還大有潛力可挖，并且法學類專業的表現再次優于經濟類專業。

二、慕課參與者對于學習效果的評價

在所有被調查者中，共17人參與過慕課，接下來的與慕課有關的客觀問題將只以他們為對象。

慕課參與者所回答的與慕課有關的客觀問題包括：問題11是“你全程完成了自己參與的慕課嗎”，回答“有”的比例為35.29%。問題12為“你在參與慕課時是否與平臺上的老師和同學進行了交流互動”，回答“有”的比例不到20%。問題13為“你通過參與慕課獲得了相應的學分和/或證書嗎”，回答“有”的比例為17.65%。問題14為“你參與的主要是國內高校還是國外高校的慕課”，有64.71的人回答是“國內高校”。問題15是“你從何處了解到慕課的（多選）”，可見最重要的信息來源是“任課老師”（58.82%）。顯然，推廣“慕課”，關鍵在于教學管理部門和教師轉變觀念，教師的作用尤其重要。

慕課參與者所回答的與慕課有關的主觀問題包括：問題16為“慕課中的內容可以滿足我的需求”，大部分人選擇“比較同意”或“完全同意”。問題17為“慕課的學分和/或結業證書對我意義很大”，回答“比較同意”的為41.18%。問題18為“慕課對我的課堂學習幫助很大”，回答“比較同意”或“完全同意”的總計略低于50%。問題19為“我的計算機水平可以讓我輕松地使用慕課平臺”，多數人給出非常肯定的回答。問題20為“我可以輕松地在網絡上找到我需要的慕課內容”，多數被調查者認為完全沒有問題。問題21為“使用慕課進行學習讓我覺得輕松愉快”，大部分人選擇“比較同意”或“完全同意”。問題22為“使用慕課提升了我對學習的興趣”，同樣是超過一半的人選擇“比較同意”或“完全同意”。問題23為“使用慕課能幫助我更容易地接受新的知識”，略低于半數的被調查者對此持肯定態度。問題24為“慕課平臺上的教學水平要優于課堂教學”，多數被調查者并不認可這一觀點。問題25為“我通過慕課學習要比在課堂上學習效果好”，選擇“比較同意”或“完全同意”的總計不到18%。問題26為“我充分利用了慕課平臺上除了視頻外的全部資源”，肯定性選項中只有11.76%的被調查者表示“比較同意”，可見對于“慕課”的利用仍然不夠充分徹底。問題27為“我能夠掌握慕課中所教授的全部知識”，只有少數人給出肯定回答。問題28為“我可以完成慕課平臺上的所有作業”，給出肯定回答的仍然是少數。問題29為“我在慕課平臺上的師生交流和/或同學交流是充分的”，所有的回答都是否定的。問題30為“我平均每天至少有1小時的線上或線下學習是關于慕課的”，僅有11.76%的被調查者回答“比較同意”。問題31為“我愿意繼續使用慕課進行學習”，超過一半的被調查者給出了肯定性回答。問題32為“我愿意推薦他人使用慕課進行學習”，接近65%的被調查者給出了肯定性回答。問題33為“我會保持使用慕課進行學習的習慣”，不到23%的被調查者表示認可。問題34為“我會優先選擇使用慕課來學習新的知識”，只有17.65%的被調查者表示“比較同意”。問題35為“我認為西南政法大學應該開辦慕課”，選擇為11.76%的“比較同意”和高達52.94%的“完全同意”。總之，多數被調查者認為“慕課”的學習效果尚可，但是在對該平臺的綜合利用上仍有待加強，并且，學生對于本校開展“慕課”有很高的訴求。

三、結語

迎擊著整個世界的高等教育的潮流，西部地區的高校與東部沿海地區的高校一樣，大力推廣網絡教學資源的建設和綜合利用。以“慕課”為例，我們分析了西部地區的重點高校西南政法大學的學生對慕課的了解和利用情況。通過對調查問卷數據的分析，我們發現，結果并不是十分理想，雖然學生們基本上都聽說過慕課，但對其并不是十分了解，真正切身參與過慕課的人數更少。并且，不同專業之間存在比較明顯的落差。針對以上問題，我們提出的改善建議如下：第一，提高高校教學主管部門和任課教師對于慕課的認可和宣傳的力度。第二，建設有本校學科特色的慕課平臺。第三，慕課與其他教學改革模式相結合，以提高學生的學習興趣，使得學生獲得參與慕課的體驗。第四，讓學生接觸接觸一些通識類或專業基礎性的慕課課程，并加強引導，從而降低學生進入慕課殿堂的門檻。

參考文獻：

[1]楊旭輝.“慕課”教學模式下動態教學資源的生成與利用探析——以蘇州大學為例[J].新西部，2014（30）：95-96.

[2]許濤，禹昱，姚中銳.基于SWOT分析的慕課教學發展研究——某大學外國語學院問卷調查分析[J].現代教育技術，2015（9）：51-57.

本文是西南政法大學校級教改課題《“互聯網+”環境下網絡教學資源的利用及與課堂教學的結合研究：以西南政法大學學生為研究對象》（課題號：2015C13）的相關研究成果。