教學檢測中合作方式的運用

劉海超

教學檢測是評價學生學習效果，借以提高教學質(zhì)量的重要手段。在最近幾次教學檢測中，我大膽采用了小組合作的形式，不僅僅重視檢測結(jié)果，更注重檢測過程的教育作用，使教學檢測活動成為推動學生前進的一個“加油站”。

一、檢測中進行“合作”的可行性

只有民主的教學環(huán)境，才能使學生充分、自由地發(fā)展。教學評價的組織形式也要體現(xiàn)這個思想。檢測中采用小組合作形式，可以營造一種寬松、民主、樂趣無窮的氛圍。檢測中的小組成員是平等互助的關(guān)系。每個學生在檢測中均要發(fā)表自己的意見，傾聽別人的意見或?qū)Ｗe人的操作，對來自小組各成員的信息進行思考、判斷、加工，最終形成共識。這一過程，使學生直接目睹了他人的思維方法，并敢于提出異議，大膽爭辯，學會取人之長，給他人以幫助，學會歸納小組成員的主要意見，使自己從中得到提高。一些學習能力較差的學生在小組中有機會向同伴學習，這就增強了他們的信心，使他們愿意表達思想，尋求幫助。小組成員之間相互合作，相互影響，相互促進，充分互助。檢測的過程成為學生學習進步的過程，同時也成為學生互相交往的過程。

二、檢測中的“合作”六例

1. 開卷考試，合作答題。學生獲取知識的渠道是多方面的，彼此交流也是其中之一。通過交流活動，學生可以獲得豐富的知識，并且進一步鞏固所掌握的知識。教師出一些綜合性的試卷，學生在研究、討論的過程中自我糾錯，從而加深對錯誤的認識。在這種環(huán)境中，學生不再有以往閱卷檢測中那種緊張、恐懼、焦慮的情緒，個個大膽實踐，敢于創(chuàng)新，在最佳狀態(tài)中獲取最佳成績。

2. 合作出題，組際競賽。這是一種以小組為單位開展競賽，考查學生學習情況的方法。由每個小組同學合作出一系列考題，讓其他小組成員答題。可以點名讓其他小組中的一人答題，也可以讓其他小組的成員依次答題、合作答題。比賽結(jié)果體現(xiàn)為小組的勝負。

3. 代表執(zhí)筆，博采眾長。以看圖寫話考試為例，教師指定小組中一人執(zhí)筆，其他人員協(xié)助完成。指定的執(zhí)筆人可為寫作基礎(chǔ)一般的學生，由他主筆，同伴進行指點。完成后的文章當然是相互切磋、集思廣益的精品。

4. 密切配合，閱讀作畫。這是一種檢測學生閱讀能力的方式。限時讓小組成員讀同一篇文章，然后小組成員合作，以連環(huán)畫形式展示從書面語言中獲得的意義。如讓某小組閱讀一則童話故事《不講衛(wèi)生的汪汪》，然后，讓小組內(nèi)同學合作將故事畫成一組連環(huán)畫。汪汪臉上表情的變化，背景圖案的設(shè)計，文章中都沒有直接敘述，而在圖畫中則都有所體現(xiàn)，這就充分體現(xiàn)了學生對文章的感受和豐富的想象力。

5. 分工合作，匯報成果。衡量學生的語文水平，不只是看學生掌握了多少語文知識，主要是看他對所掌握的語文知識的運用。這種檢測常放在一段時間內(nèi)完成，因為小組成員從收集匯報題材，到準備匯報形式，都要進行一系列的分工合作。“課外閱讀匯報”、自編“課本劇”、出“手抄小報”等都是小組成員團結(jié)合作、集體展示成果的檢測方式。

6. 取長補短，共攀頂峰。學生各項能力的發(fā)展是不均衡的，檢測中進行合作便于取長補短，共攀頂峰。如在朗讀檢測中，理解能力強的學生很快就能體會出作者字里行間蘊含的情感，而朗讀技巧強的學生則善于把這份情感通過語調(diào)的變化表達出來。合作互助的結(jié)果是優(yōu)勢互補、共同達標。endprint