在學生心田播下一顆詩意的種子

鄒勇

詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是我們新時代的學子們感受中華傳統(tǒng)文化的一個絕佳窗口，也是我們學習和繼承祖國語言文化的最好教材。小學語文新課程標準也對學生的古詩文誦讀提出了明確的篇目要求，作為教育者，在學生心田播下一顆詩意的種子，是我們義不容辭的責任。

1. 激發(fā)詩趣。古詩詞雖然“曲高”，但“和者眾”，人們都有著咿呀學詩的共同經(jīng)歷和共同記憶。但隨著年齡的增長，古詩詞枯澀難懂，讓小學生們對古詩詞的學習興趣不大，甚至產(chǎn)生畏難情緒。要讓學生喜歡古詩詞，熱愛古詩詞，首先就必須要讓他們感興趣，這樣他們的積累和賞析才有主動性和積極性。首先，可進行故事激發(fā)興趣。如教《小兒垂釣》，設計這樣的一個故事開頭：有一個蓬亂頭發(fā)的男孩，拿著魚竿來到了小河邊釣魚，他側(cè)著身子坐在長滿青苔的石頭上。眼睛盯著魚竿一動也不動。這時，有一個過路的人想問路，這個男孩連忙擺擺手，你們知道這是為什么嗎？這時，學生已經(jīng)進入積極的狀態(tài)，后面的教學就會顯得非常輕松，學生通過討論、反饋，課堂非常活躍。其次，繪畫激發(fā)興趣。如教《村居》一詩，在學生理解了詩意后，讓他們運用已有的美術(shù)基礎，大膽發(fā)揮想象，畫一幅“兒童放紙鳶”圖。然后，再讓學生相互比較、討論、評比，這不僅是培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造能力，也提高了學生的品評、鑒賞的能力，增強學生學習古詩的興趣。再有，表演激發(fā)興趣。古詩詞不是無情物，根據(jù)兒童年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當?shù)恼Z文和動作，邊背誦邊配上樂曲表演，會增進對詩的理解，從而詩的情感產(chǎn)生共鳴，促使學生背得快，記得牢。

2. 詩書合璧。書法與詩詞雖是不同的藝術(shù)，卻自古就有著不解之緣。他們?nèi)缤值埽瑪y手并行于歷史的長河中。我們倡導學生背誦古詩詞，積累語言材料是為學生語文能力的提高打下的一個厚實的起點。可不能老讓它們關(guān)在學生的腦海中，要引導它們出來走一走。學校作為書法特色學校，努力把詩詞教學與書法練習有機結(jié)合，讓詩意與墨香齊飛，讓學生在書法練習中運用學過的古詩詞，才更有樂趣。如春天來了，來句“萬紫千紅總是春”；掃墓遇雨可以吟句“清明時節(jié)雨紛紛”；風箏飛舞的日子，說句“忙趁東風放紙鳶”；朋友臨別，揮筆寫下“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”送友人，父母外出打工時，寫下“每逢佳節(jié)倍思親”，讓詩意走進學生的生活，流露于筆端。

3. 小詩創(chuàng)作。把誦讀古詩文與學生的再創(chuàng)作結(jié)合起來，一直是詩詞學習的最高境界。不少教師以學生年齡小而不敢企及。其實，三年級的學生已經(jīng)開始學習、背誦《笠翁對韻》，學生的創(chuàng)作可以從“對對子”學起，通過簡單講解，教師可以給出上聯(lián)，讓學生討論對出下聯(lián)，在“對對子”的過程中，感受詩詞的韻律及節(jié)奏。然后，連句成篇，創(chuàng)作出簡單的絕句。當然，創(chuàng)作時，平仄及押韻也不必嚴格按照格律。學習完課本的古詩詞后，學生也可以通過模仿創(chuàng)作出簡單的小詩。當學生的創(chuàng)作達到一定的數(shù)量時，還可出版自己班級的詩集。雖然這些詩句還欠斟酌、推敲，但教師的及時鼓勵和贊賞，帶給學生的卻是嘗試成功的喜悅和再創(chuàng)作的動力。實踐證明，兒童的確是天生的詩人。正如蘇霍姆林斯基所說：“只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”

“不學詩，無以言。”讀詩是愉快的，教學詩歌亦然。為師者，應采取科學有效的手段來激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，運用它的美，讓古詩詞在學生的心田生根、開花、結(jié)果。endprint