學生參與式課堂教學設計

劉茂泉

摘要：高職學生由于學習目的性不明確，學習成績不理想，學習興趣不高，導致課堂上學習氛圍不濃，往往會出現思想開小差，學習沒效益。本文從高職學生學習現狀出發，具體闡述學生參與式課堂教學設計的原則和過程。

關鍵詞：參與式；課堂教學設計

高職許多學生上課睡覺、玩手機、相互說話，嚴重影響教學和培養目標的實現，要改變這種現象，必須進行學生參與式課堂教學設計。

一、高職學生學習現狀

高職院校的招生主要有三個途徑：第一類是通過單考單招招收中專、技校等學校學生；第二類是跟中等學校合作招收3+2學生，三年中職，二年高職。第三類是普通高中學生參加高考進入。前兩類學生在初中畢業時就相對來說學業水平比較低，綜合素質也較差點。第三類高中生大都在高中時成績不夠理想，學習能力比較差，學習態度不夠端正，學習興趣不濃。同時近幾年，由于本科院校擴招，分數下降，導致高職學生分數更低，綜合素質低下。因此高職院校中，一方面教師抱怨學生學習能力差，學習不夠努力，態度不夠端正；另一方面學生則抱怨教師上課缺乏激情，沒有感染力，少部分學生在課程上就流露出厭學情緒，在上課時，不管老師多么認真在講，學生思想總要開小差，有的玩手機，有的睡覺，有的相互說話，學習效率低下。還有一些學生有想法，認為理論知識學習沒用，喜歡實踐操作，在實踐操作時有興趣，在上理論時就無精打采，這些情況的出現，原因有很多，但最關鍵的原因是學生學習興趣不濃，參與度不高。因此，如何根據學生特點設計能夠激發學生參與式學習的有效運作教學模式非常重要。

二、學生參與式課堂教學設計原則

打破教師主講、學生被動學習和強調教師傳授知識為主的教學模式，代之以基于學生為主體，注重學生參與式的教學模式。使愛學習的學生能主動學習并帶動不主動的學生學習，使不主動學習的學生能夠參與其中。

（一）要突出學生的全程參與度與職業能力培養

教學內容與教學過程要突出學生的全程參與度與職業能力培養：教學內容根據課程培養目標、相關企業生產實際、崗位需求進行整合選取，同時注意相關課程的銜接，舍去其它課程中的主干教學內容，避免為追求本課程的完整性而造成教學內容上的重復講授。通過教學內容合理取舍和重組，達到優化教學內容的目的。解析并融化落實職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力于課堂教學中，不存在純粹的理論知識課，而把學和做融為一體，在做中體現工學結合。

（二）聚焦互動式教學，激發學生主動學習動機

教學方法要聚焦互動式教學，激發學生主動學習動機：教學方法從以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課內外結合轉變。根據教學大綱和企業生產實際需要，把純粹理論學習改為老師引導，學生自己探究交流的知識運用型學習，并通過實驗、實習過程中出現的問題來學習理論，讓學生去交流討論問題的解決方法。在課堂上教師角色轉變非常重要，由原來的課堂教學“唱主角”轉變為“引領者”，真正實現主導作用，實施有效互動，不是簡單問答，而是拓展學生思維活動，豐富個性與心靈。引導學生去經歷工作中的“做”的過程，與學生平等交流，恰當點撥，形成一個動態生存過程。

（三）成績評定突出培養和考評職業能力

評學方式多元化：以終結性評價為主向形成性評價為主轉變，重點考核學習過程。

三、學生參與式課堂教學設計過程

通過圍繞學生為中心的參與式教學過程、互動環節以及與學生參與式教學相適應的教學內容、評學方式等進行設計。

（一）學生參與式教學過程設計

教師要做好課前、課中和課后的教學設計工作，具體做好以下工作。在課前老師根據高職學生特點，于學生溝通課程學習內容，根據人才培養方案和企業崗位需求確定好教學目標，優化教學內容并確定教學計劃，學生根據授課計劃，借閱相關參考書，在規定時間內預習學習內容并概括和總結本次教學內容的導學工作。在課中先隨機抽取學生講解導學內容，老師補充學習內容并布置學習任務，然后學生根據老師布置的學習任務分組交流討論，討論過程中由組長負責，最后小組匯報討論內容，由老師點評或小組評價，課中教學過程設計和方式要跟學生交流并不斷改進方式。課后老師和學生要做好提高能力的各種評價標準。

（二）課堂教學互動環節設計

教學互動環節的設計，是確保和提高學生主動學習的重要途徑，進行有效教學設計的關鍵之舉就是課堂教學環節設計，傳統的備課模式是教師為中心的單向活動，如何讓學生在課前就能參與其中，將備課環節轉化為有學生參與的師生雙向性活動，采取學導式的方式，讓學生先預習，并在課堂上給學生匯報預習的內容的機會，這樣的方式不僅能讓學生主動學習和思考，而且教師也能從學生的預習中根據教學內容的需要，把課堂教學過程分解成幾個環節，每個環節的設計要突出學生的參與度。

（三）教學內容情景化設計

根據企業生產實際創設出恰當的情境和活動過程讓學生有所感悟，在上課時學生根據生產企業不同崗位模擬不同的身份，從而完成教學目標，因而課堂教學情景化設計是備課過程中最要考慮周全的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在課堂上老師根據教學大綱和教學目標確定二節課的教學內容，老師作為企業主管分配教學任務，學生分成幾個小組，每組推選小組長，相當于是企業部門經理，由小組長根據老師布置的任務進行分解到每個同學，每位同學相當于部門成員，根據組長分配的學習任務，查找資料進行討論，然后小組匯報學習內容，最后老師點評。

（四）評學方式多元化設計

加強課程的形成性考核，即對學生的學習過程與階段性學習成果進行測評，是課程考核的重要組成部分，考核結果作為平時成績，占總分的60%，形成性考核包括出勤、提問、討論、筆記、作業、小測驗、實驗操作等形式。結業考試成績占總分的40%，為閉卷筆試，在試題的內容上，既重視考核學生對“知識點”的掌握程度，又引入了分析、綜合、應用等類型的題目。

總結

過課堂教學的有效設計，特別是學生參與式教學設計，能增加學生學習興趣，端正學習態度，在課堂上不會出現做于學習無關的事，每個人都有自己的學習內容和空間，學習效率明顯提高。endprint