注重語音培養聽說能力

龔詠琴

現代生活中，我們運用各種語言進行交際活動，而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及綜合運用能力。在現代社會中，國家與國家之間的交流與合作越來越頻繁。學生學習英語的聽和說的技能的發展對今后長遠的英語學科學習能起到相當好的作用，而同時聽說的發展也必須建立在良好的語音基礎之上。

那么，如何發展學生的聽說能力呢？

其一，課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音。因此，聽課本錄音對學生的模仿和學習很有好處。

其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。課堂上用英語指導學生開展各項活動，如與動作相結合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養動手能力相結合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料，師生的交流也提供了在現實生活中聽人講英語的真情實景。

其三，充分利用現有的資源。比如電腦和網絡，Mp3和Mp4等音樂播放器，甚至還有多功能的手機。這些都能成為學生練習聽力和學習英語的有效工具。

學習英語會話應充分發揮學生善于模仿、不怕重復的特點，反復實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的“成果”進行展出。建議在教學過程中注重初一學生對英語學習的興趣和方法的引導。在課堂教學過程中使用全英語課堂教學，用歌曲、游戲、小組活動等形式，讓學生產生對英語課程的濃厚的興趣。開展聽說比賽、講故事、演講等趣味性的活動。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態度是讓他們獲得英語學習成功的關鍵。作為英語教師的任務就是在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習上的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

英語是一門語言，那么語言的主要功能就是應用于交際，在語言學習的最終我們都需要使用它來進行思想、思維和生活等方面的交際。而在我們現在的社會發展中，應試教育現象比較嚴重，在英語教學的過程中，很多老師對于英語語音教學有所忽視，造成學生重筆試而輕視了對讀書時發音是否準確的關注。我認為，在英語的語音教學和我們的考試并不沖突，相反確是相吻合的，英語的音標教學其實和我們語文教學中的拼音教學有相似之處。成功的英語音標教學能夠幫助學生形成良好的語音習慣，培養標準的英語發音，對學生記憶單詞和背誦課文都能起到很大的幫助作用。

這些年來，我采用了結合音標進行單詞教學的方法，并取得了一定的成效。在學生邁入初中剛開始的時候，我把教材前面的Starter部分與音標的教學結合，同時將單詞發音中的規律性的東西分步驟呈現，這樣就使用學生對英語的學習既覺得簡單又能系統的進行，為今后的教學工作中學生英語綜合能力的提高打下了堅實的基礎。

由于學生剛進入初中階段時，對一切東西都充滿了新鮮感和期待。正是因為這個原因，我們的英語教學的初期進行結合音標的單詞教學就顯得很有必要：一方面，學生能夠通過系統的學習掌握記憶英語單詞的規律性的有效的方法；其次，對比小學的拼音教學的初期音標教學又形成了一個很好的過度，使學生也覺得英語很容易學，單詞輕易的就能記得，也就減少了學生在英語學習上可能出現的畏難情緒。在新標準教材中，它的編排體系非常的好，在初中英語的第一至四冊教材中的附錄中都有音標，并且在教材的第一冊Starter中還設置了音標教學中部分元音的教學，我們的老師們在教授教材的過程中可以對教材做適當的整合：根據漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應的音標，并告訴他們音標的正確讀音，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中去體會：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，掌握了在單詞表中單詞音標的劃分以及重音的位置，就可以自己拼讀出更多的字母或單詞。與此同時，結合開、閉音節和字母組合中的基礎語音知識，引導學生自己找規律，這樣，學生識讀的積極性很快被調動起來。一些結構簡單、符合讀音規則的單音節詞很多的學生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規則的雙、多音節詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現象。

在教學中，學生們掌握了拼讀、識記基本知識后，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。在朗讀對話時，他們能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態把握得十分到位，課堂氣氛活躍。一些學生甚至不滿足于此，自己預習課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。由此可見，在語言學習中，“學得”要比“習得”更有益！

在語音教學過程中，我們還必須注意兩個方面：

第一，對于初中一年級的學生，因為學習英語的時間并不是很長，并且在小學英語的學習中，學生只停留在游戲和趣味的層面，而真正對英語的學習應該還是空白。所以老師應堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠的目光，鼓勵學生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點小錯就批評、諷刺、挖苦學生而使學生的積極性受到挫傷。這樣學生就會害怕學習，害怕犯錯誤，最后就成了不想張口，不愿開口。

第二，我們面臨的學生來源不盡相同，學生素質也參差不齊。有的在小學階段學過幾年英語，這些學生的英語基礎又不同于以前的學生。字母、音標、單詞，甚至于一些句子，他們在小學都接觸過，部分學生在進入初中時英語掌握得較好，但有部分學生在小學階段學過英語，而掌握的東西卻很少，對于這類素質程度不同的學生，僅靠語音教學是遠遠不夠的。

因此，初中英語的教學要把語音教學作為一個切入點，通過語音音標教學，使學生一開始學習英語時就有規范的系統的有條理的學習過程。這樣我們可以用標準的語音來解決學生單詞不好記憶的問題，用各種有趣的課堂活動來維持學生對英語學習的興趣。抓好初中英語語音教學，進行“音標—單詞”同步的教學方式，不僅有益于培養學生養成良好的發音習慣，培養學生的語感和興趣，使學生得到入門階段規范有序的語音訓練，提高學習英語的積極性，從而初步具備綜合運用英語的能力；同時也能緩解兩極分化的形成，這對培養學生的自學能力，激發學生的潛在智能，提高學生整體素質有著深遠的意義。endprint