淺析初中語文閱讀教學的有效策略

范銳群

摘要：語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養問題。閱讀教學是初中語文教學的重中之重，在語文教學改革中，閱讀教學改革的呼聲越來越高。如何才能擺脫閱讀教學的困境，走出閱讀教學的誤區，是一線教師應該思考的問題。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效策略

閱讀是初中語文教學的重點，初中語文教學應著重于培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。那么在新課程背景下該采用怎樣的閱讀教學策略呢？結合實踐，筆者有以下幾點看法提出來與大家共同商榷。

一、更新理念，角色定位

語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞才會產生智慧的火花。根據與學生溝通所發現的實際情況，生成新的教學內容，這些內容有的是教材上沒有的，教師預先也沒有想到的，這種動態生成的語文課程資源，體現了學生個體之間在知識結構、思維能力、直接經驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱 生活，關注生活，培養他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。

二、轉變方式，激活資源

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。“文本與閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。

三、掌握各種文體閱讀要素，充分提高語文學習能力

不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規律，在閱讀時能恰當的應用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其“六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應抓住其“形散神不散”的特點來閱讀，還有小說應從其故事情節，人物形象，環境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細節描寫，直接描寫和側面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。 而說明文在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用什么材料——事實或道理（論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。

四、培養閱讀能力，加強誦讀教學

在閱讀的過程和方法方面，《語文課程標準》特別強調要加強在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。誦讀是我國傳統的語文教學方法，在語文新課程教學中應得到重視。要重視閱讀感受和體驗。閱讀教學是強調閱讀方法的教學，歸根到底還是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機械的分析。

注重情感體驗是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節，更不能對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗，主張自由閱讀。第四學段目標強調：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化、背景作出自己的評價。”同時從這種感性閱讀出發，逐步加強理性成分。最后，要注重角度、有創意的閱讀。在強化個性體驗、感受性閱讀的基礎上，《語文課程標準》把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的目標擺在十分重要的位置。第四學段還要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這條目標，從方法到途徑都給學生提出了新的要求，也反映出新的教學理念，即面向未來社會，培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，只要語文教師不斷地對教材進行鉆研，掌握整體教學內容，同時依據學生的實際狀況，對教學內容進行合理選擇，進而明確教學目標，突出語文教學的本體性與閱讀教學的側重點，并且采用科學有效的陳述、呈現方式，這樣，初中語文課堂就會具備引導性，語文閱讀教學的實效性也就有了堅實的基礎保證。

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