情景虛擬法在高中歷史教學中的應用

唐忠梅

摘要：高中歷史課堂教學在巨大的升學壓力下，變得枯燥和索然無味，這樣不但難以提高學生的學習興趣，也會打擊老師們上課的積極性。所以今天在這里給大家談到情景虛擬的教學方法，希望可以給我們的高中歷史教學增加一些調味劑。

關鍵詞：高中歷史；情景虛擬；應用

新一輪的課程改革如火如荼的開展著，對老師和學生們也提出了新的要求。作為高中歷史老師的我們，也經常在辦公室里討論如何去提高我們的高中歷史教學效率，其中大家談到比較多的就是情景虛擬法。情景虛理法就是通過各種各樣的教學手段、教學方式去還原歷史情境，讓教師和學生在虛擬的情境下去感受真實的歷史，從而激發學生們的學習興趣，提高老師的教學積極性。下面我來給大家分享一下我在工作中總結出的幾點關于情景虛擬法教學的建議。

一、做好新課程的導入

新課程的導入是課程里面非常重要的一個版塊。如果我們可以把這一個版塊設計好，那么我們就可以成功的喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣。那對于情景虛擬課程我們應該如何設計新課導入呢？我一般采取的是設置懸念的方法，下面我來給大家舉幾個例子：

1.我在給學生們講授《商鞅變法》那一課的時候，首先我把商鞅變法的朝代背景和人物關系全部都給學生們梳理出來，接著再問學生們“如果你是商鞅，你會選擇怎么做？”，最后再慢慢的講解出商鞅的做法。這樣的新課導入可以很好的調動學生們的思維，把自己想象成為商鞅，將學生帶入那樣一個真實的歷史歷史年代，讓他們在時代的背景下去體會歷史人物內心的想法。

2.通過播放教學視頻來導入新課。教學視頻可以從視覺、聽覺兩個方面來影響學生。我在講解抗日戰爭的時候，通過播放一些拍得比較好的真實的教學視頻去反映當時日本對中國的殘忍。看完視頻之后再讓學生們講一講自己心里的體會，再通過對比當時中國的無奈與現在中國的發展和繁榮來告訴同學們現在的生活有多么的來之不易，告訴我們的學生們要居安思危。所以作為高中歷史老師的我們，應該在上課之前仔細的思考如何去進行一個好的課程導入。

二、在講授新課的過程中應設有疑問

新課程改革之后，更多的強調老師應該在課堂上去培養學生的能力。高中歷史課堂也是一樣，我們應該跟上新課改的節奏，在虛擬情景中培養學生的思維能力。想要做到這一點，我們就應該在教學設計的時候將虛擬情境的運用與啟發性的教學結合起來，做到寓問于教、寓教于樂。下面我就以人教版課文《希臘——民主政治的搖籃》為例給大家講一講我是如何教學的。我設計了一條時光隧道，主題是“和希臘公民面對面”，首先給學生們提供背景資料：帕斯納，33歲，居住在雅典的一個城邦，他是家庭中的男主人，有一個妻子、三個奴隸、一個八歲的兒子和一個六歲的女兒。接著我給學生們提供四個片段：片段一：帕斯納的妻子從外面回來，看見只有一個奴隸在埋頭干活，其他人都不在，他問奴隸主人去哪兒了？片段二：帕斯納回家后告訴妻子我去參加公民大會了。片段三：妻子問到帕斯納很多關于公民大會的問題，帕斯納告訴妻子雅典的公民大會會場和以前一樣的熱鬧，會場外面圍著泥巴并且設了很多道門，在門口有執勤的監察員。會議開始后展開了很激烈的爭論，他們都在譴責亞當斯的行為。片段四：亞當斯在公民大會中被人譴責。雖然在波斯戰爭中立下了功勞，但是十分驕傲，對國家大事越來越不關心，只關心自己的利益。在給學生們講完四個片段之后依次向他們拋出問題：1.妻子回來之后發現男主人不在家，那么男主人可能在哪里呢？2.男主人的孩子又可能在哪里呢？3.他的妻子可以和他一起去參加公民大會嗎？4.亞當斯在公民大會上受到很多人的譴責和爭論，那么他的下場會是怎么樣的呢？學生們通過我們提出的一系列問題，對古希臘當時的公民政治生活產生了極大的興趣。這里值得注意的一點就是當我們在進行虛擬情景設計的時候，應該多多翻看歷史資料和典籍，一定要加強自己知識的廣度和深度，才能夠對學生們的問題靈活應對。

三、在虛擬情景應用中應注意隨時鞏固學生的知識

在我們以往的教學過程中，新課程結束以后，這事往往都會布置一些跟本節課內容相關的且較為直觀的題目，去給學生們進行鞏固訓練，這樣的訓練或多或少會起到鞏固的作用。但我認為這樣的訓練效率較低，而且無法提高學生們的學習主動性。而且這樣的題目比較死板生硬，無法開發學生的創造性。我們也可以運用情景虛擬的方法去給學生布置題目。例如讓學生們站在某一個歷史人物的立場上去評論某一個歷史事件，或者是把學生放在某一個歷史情境中讓他們自己作出選擇等等。這樣的題目不僅寫起來很有意思，而且在寫之前，學生們需要對那一段歷史背景十分了解，這樣我們在無形之中就拓寬了學生們的知識面。

四、我們在運用情景虛擬法的時候也應該注意一些問題，情境虛擬法可以很好的展開歷史、體現歷史、了解歷史，我們在使用的時候也需要注意以下原則：

（一）情景虛擬法切記要真實

我們在為學生們提供虛擬情境的時候，一定要尊重史實。可以添加自己合理的想象，但不能憑空臆造。一旦我們創設出的虛擬情境與我們的真實歷史背道而馳，就不能達到很好的學習效果。

（二）情境虛擬法應該具有實效性

實效性簡而言之就是我們采用的情境應該切實的產生學習效果。我們的虛擬情景法應該直接對應現實的教學目標，如果沒有教學目標指示，完全為了課堂的趣味性，這樣的教學也是失敗的，會影響學生的學習效率。

（三）情景虛擬法的主體是學生

在情景虛擬法的應用中，教師只是起引導作用，學生才是課堂的主體。學生，不是觀眾，也不是欣賞者，他們是課堂的實施者。如果情景虛擬課堂本末倒置，由教師來唱主角戲，那么這樣的課堂也是失敗的。

（四）情景虛擬法應具有合理性

教師虛擬出來的場景一定要符合邏輯和時間的安排，在內容上我們盡量由淺入深。在問題的設計上，我們盡量環環相扣。虛擬的場景一定要切實體現教材的重點、難點，真正的促進學生的理解學習。

作為高中歷史老師的我們，在課后也要經常討論如何提高高中歷史教學，如何在原來的教學老路上走出一條符合學生們實際情況的新路。情景虛擬法，這是我們探索出來的一條路。以上我談及的想法可能還比較生澀，希望我們教師群體永遠都保持一份活力、一份激情、一份想法，能夠不斷的在前人的基礎上帶領我們的教學實踐創新。endprint