淺談小學數學課堂教學質量的提升

余曉宇

摘要：小學階段是學生接受教育的初級階段，這一階段的學生有著很強的可塑性，可以更快的接受一個新鮮的事物。小學數學課堂教學質量的好壞直接影響著小學生綜合能力的發展情況，要想提升小學生數學綜合能力，就必須要從根本上對小學數學課堂進行改觀，改變原有的教學方法。本文主要以小學數學課堂為研究對象，主要論述了如何提升小學數學課堂教學質量的方法策略分析。

關鍵字：學數學；教學質量；高效性；方法策略

小學生自身的學習能力和理解能力尚不成熟，對數學這門邏輯思維性嚴密的學科學習起來會有一定的難度，教師要在小學數學課堂打開學生的數學思路，幫助學生更好地學習。小學數學課堂需要逐漸進行變革，以滿足新課標改革理念的需求。那么如何才能更好地順應新時代教學理念的要求，提升小學數學課堂教學質量成為了一個關鍵性問題，也是數學教學活動中備受關注的話題。小學數學課堂不到要培養學生的數學學習能力，還要從多方面入手打開學生的思維、思路，提升學生的數學解題能力。現代化的教育理念要求數學教學活動要從學生自身出發，以小學生為主要研究對象，促使學生更好地融入課堂，緊跟著教師的腳步進行思考、分析。另外教師還要多開展一些數學趣味活動，以增添數學課堂的趣味性，讓學生通過趣味活動進行數學學習，不僅讓學生的參與熱情高漲，還可以提升學生的學習效率，有助于小學數學課堂教學質量的提升。

一、情境與數學交融，創設學習氛圍

情境與數學教學活動交融是指教師通過創設一個數學教學情境進行數學教學活動，情境教學法作為一種現代化的教學手段，可以給學生創設一個良好的學習氛圍，讓數學學習活動更為輕松愉快。情境與數學教學活動交融的方式是多種多樣的，交融的角度也是多方面的，教師要從多角度和多方面進行綜合分析，在情境和數學教學中找到一個平衡點，可以有效地提升小學數學課堂教學質量。比如當教師在講到簡單的加減運算的時候，這是小學數學中的重中之重，教師要想辦法給學生創設一個加減運算的教學情境，讓學生更好理解運算的實質。就像教師可以讓學生想象一輛公交車上一開始有15人，在下一站時上來了2人，下去了5人，隨后公交車繼續形式，在下一站時，上來乘客8人，下車的乘客有7人，然后讓學生計算一下此時公交車上還有多少人。通過這種簡單的公交車教學情境，可以讓學生更好地在這個情境中思考問題，有助于提升學生的解題效率。

另外當教師在講到乘除運算的相關內容時，教師可以讓學生想象自己正在文具店中購物，自己需要三支鉛筆和兩塊橡皮，鉛筆的價格為1.5元一支，橡皮的價格為2元一塊，然后讓學生計算一共消費了多少錢，還可以讓學生計算是四支鉛筆三塊橡皮價格多一點，還是三只鉛筆四塊橡皮的價格多一些，學生通過自己的計算可以得出正確的答案。通過這種創設簡單教學情境的方法，可以讓學生更快的理解數學知識內容點，在情境中學習還不缺乏趣味性，學生對這種教學模式接受起來也更為容易，對提升小學數學課堂教學質量有很大的幫助。

二、開展數學趣味活動，提高學生參與性

在小學數學課堂教學活動中心要注重將趣味活動和教學結合起來，讓學生參與到課堂教學活動中，可以很好地提升學生的的數學學習效率。傳統教學模式往往忽視了數學課外活動的重要性，學生不能很好地參與到數學課堂當中，這也是阻礙數學教學質量提升的關鍵因素。因此教師要注重在數學課堂中開展數學教學活動，以此吸引更多的學生參與到課堂教學中來，可以很好地提升課堂教學質量。在數學課堂中開展數學活動的方式也多多方面的，教師可以運用趣味活動豐富教學內容，讓學生可以學到更多的知識。

比如教師可以在課堂中開展數學知識競賽，讓學生自由報名參賽，學生在參賽的去參賽的過程中可以采取小組報名或者自己報名的形式。隨后在比賽的過程中教師要給學生出一些題目，教師可以口頭出題，也可以采取試卷的形式進行考試。如果采取教師口頭出題的形式，教師要記下每一位學生的正確率，如果有的學生正確率低于百分之八十，那么就不能繼續參與比賽，最后回答正確題目最多的學生可以取得勝利。如果教師采用試卷出題，那么就要給學生規定一定的做題時間和題量，就像可以給學生在試卷中出100道題目，給學生留下半個小時的解題時間，到了交卷時間后教師把所有的試卷收齊，然后進行批改，正確率最高的學生取得勝利，并且這部分學生可以獲得一些獎勵。另外教師還可以組織學生進行一些數學方面的趣味活動，就像可以組織學生學生玩一個“蹲不蹲”的游戲，這個游戲的規則是：由一個學生開始數數，其他的學生按照順序依次數下去，但教師要規定一個不蹲的數字，就像可以是數字“5”，那么規定了這一數字之后，所有的學生在數到和數字5有關的數字是都不能蹲，就像“5”“15”等等，沒有正確按照要求來的則被淘汰。通過這樣一個數學趣味活動調動起學生的積極性，讓更多的學生參與到數學課程中來，有助于提升學生的學習效率。

三、采用小組合作學習，提高學習效率

在小學階段進行數學課程的學習時，如果學生一味的采用單一的學習模式，可能跟不上教師的教學腳步，這也就對小學數學課堂教學質量的提升造成了一定的阻礙。因此教師要在教學活動中倡導學生采用合作學習的學習方式，充分發揮出學習小組中每一位小組成員的聰明才智，以提升所有學生的數學綜合能力。

采用小組合作學習模式，就需要在課堂中分為幾個學習小組，教師要采用公平的分組方法，比如教師可以先確認幾個學習小組組長，然后讓學生自主選擇自己的組長。組長根據自己的魅力吸引學生，很好地體現了公平的原則。在分好學習小組之后，教師可以讓學習小組之間進行合作學習，比如教師可以在課堂中進行提問，或者是出一些數學類型的趣味題，讓學習小組之間進行討論。就像教師可以提問一個比較難的方程類型的題目，比如3X+8=5X這個類型的方程式，讓學習小組之間進行討論，學習小組之間經過討論得出一個正確答案。此外通過學習小組還可以讓基礎比較好的學生帶動基礎比較差的學生進行學習，可以促使每一位學生都取得進步。通過這種方法可以讓更多的學生更好地參與到課堂教學中來，對提升小學數學課堂教學質量有很大的幫助。

總而言之，提升小學數學課堂教學質量的方法有很多種，教師一定要結合自身的教學情況，結合學生的數學學習特點，尋找到一套適合于自己課堂的教學方法，致力于提升教學質量。

參考文獻：

[1]林婷.對數學課堂教學有效性的幾點思考[J].中學數學雜志，2008（3）

[2]胥寶鳳.基于新課改的小學數學教學有效性提高淺論[J].數學學習與研究，2011（6）endprint