小學數學教學中探究式學習芻議

姚登福

所謂小學數學教學中學生的探究式學習，主要是指在小學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識，應用獲取的知識探究數學問題的一種學習方式。通過這種學習方式來培養學生探究知識的興趣，提高探究知識的能力，從而培養學生的創新精神。筆者結合自己教學實踐談幾點體會：

一、創設探究情境、激發探究欲望。

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于學生對問題的好奇和對問題的求真。因此，教師要千方百計為學生創設充滿“好奇”的情境，為學生提供 “求真”的條件，極大的調動學生求知欲望。如，在教學求未知數“X”一課時，我先和同學們玩了一個游戲。我教同學們各自想一個數，這個數不要告訴我，也不要告訴其他同學，我說：“用你們各自想的數加上2，再乘以8，只要同學們說出結果，我就能知道你心中想的是什么數，你們信不信？”學生紛紛回答：“不信！”我說：“不信咱們試試看！”學生A說：“我的計算結果是56，您能猜出我想的是什么數嗎？”同學們個個精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，迫不及待的等待我說出答案。我急忙告訴同學們，A同學想的是“5”。我邊說邊在黑板上板書了一個等式（X+2）×8=56，并說X就是代表A同學想的數“5”，我是怎么知道的呢？這個問題就是我們這節課要研究的問題。由于創設的問題情景有趣，學生就會帶著求知欲望和好奇之心，步入“求真”的課堂。

二、保證探究時空，提高探究效率。

學生的學習過程，是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構新知識的過程。讓學生在探究過程中去觀察、去比較、去采集信息，獨立地去思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間和空間做保障。如，我在教學圓錐體體積一課時，我就將學生帶進實驗室，進入實驗室后，我向學生交代：“今天這節課的任務是同學們分組用實驗桌上的工具和材料（圓錐體、圓錐體、沙子，尺子），探究圓錐體體積的計算方法。”這時實驗室里熱鬧起來了，有的在觀察，有的在用尺子量容器，有的在靜靜的思考，有的在作比較，有的在發表解決問題的看法，最后同學們用轉沙子的辦法，發現圓柱體和圓錐體是等底等高的兩個容器，這時同學們就用圓錐體容器裝滿沙子后，往圓柱體容器里倒，當同學們往圓柱體容器里倒完第三杯沙子時，發現圓柱體容器正好裝滿。這時有同學說：“圓錐體的體積就等于和它等底等高圓柱體體積的三分之一。”這個例子說明，有的數學問題只要給學生時間和空間，是可以不教自解的。

三、感受探究過程，體驗探究樂趣

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律。”因此，在數學課上要讓學生動腦想，動眼看，動手做，用學生自己的思想、感官、肢體去獲取知識，教師不要包辦代替，讓學生感受獲取知識的過程，體驗探究知識的樂趣，享受獲取知識的喜悅。如，在教學“正方形、長方形周長”時，我首先就在黑板上畫了一個正方形和一個長方形，并標上有關數據，然后就讓學生認真觀察，探索計算正方形、長方形周長的方法。首先安排學生自主觀察，接著安排學生將自主觀察發現的“奧秘”在小組中交流，接著讓各小組選派代表進行匯報。A小組代表說：“我們小組成員發現正方形4條邊一樣長，所以正方形周長等于正方形的邊長×4。”B小組代表又站起來了，說：“我們小組成員知道長方形的兩條長邊相等，兩條寬邊相等，所以長方形周長等于長×2+寬×2。”這時C組代表已迫不及待了，B組代表話音剛落，C組代表馬上站起來說：“我們C組求長方形周長方法比B組的方法要“先進”一些，如果把長方形的邊分為兩個長和寬，這兩個長和寬長度又是相等的，所以長方形的周長等于（長+寬）×2。”這節課不難看出整個學習過程都是學生自己在觀察、在發現、在總結，不難看出學生探究學習的樂趣，同時也不難看出學生那種成功的喜悅。endprint