小學科學教學中學生探究能力的培養

宋青山

摘要：在現代小學科學實際教學過程中，學生探究能力的培養屬于十分重要的一項內容及任務，對推動科學教學進一步發展具有十分重要的作用。

關鍵詞：科學；探究；能力

將科學探究法應用于小學科學教學中，不僅能幫助學生快速理解實驗結果，還有利于解決學生在探究各環節之間聯系不緊密等問題。因此，作為小學科學教師，應重視科學探究法的運用，以完善小學科學教學中的結論環節，確保小學科學教學的完整性，促使學生自主總結實驗結果，從而全面提升學生對小學科學知識的實際運用能力。

一、利用問題引領科學探究的方向

問題是開展科學探究活動的起點，探究源于問題。利用問題不僅可以引領科學探究的方向，而且還能拉近教師與學生之間的距離。科學探究活動能夠充分體現學生的主體地位，激發學生的潛質，從而進一步訓練學生的思維?？茖W探究有問題，學生才有探究的方向，在探究過程中才會提出問題，在尋找答案的過程中，才能培養其創造力。因此，小學科學教師要善于根據小學生的年齡特點與心理特征來設計科學探究活動，抓住學生思維里的興奮點與引發點，引導學生的思維方向，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提高科學探究活動的有效性。因此，探究活動問題的設計非常重要。為了利用問題引導學生向科學方向探究，教師必須按照以下幾點要求設計：第一，根據具體教學目標，從學生的興趣點出發，設計具有針對性的問題，激發學生的探究興趣；第二，根據教材內容和知識結構設計連續性的問題，體現問題的層次性，增強課堂教學的連貫性，隨著問題的層次遞進，引導學生深入探究。例如，教學“魚呼吸快慢的觀察”時，要在每張桌子上放一個水槽與鯽魚，讓學生觀察魚呼吸，教師可以這樣設置問題：在平靜的情況下，半分鐘內魚的呼吸大概有多少次？我們是如何確定時間的呢？由這些問題引發學生思考，引導學生深入探究，收集數據。然后，再提出問題：“從你們記錄的數據當中，你們發現了什么？”“魚在呼吸的過程中，什么情況下會出現變化？”借由這些進階性問題，將整個科學探究活動推向高潮，學生會根據教師設置的問題慢慢掌握如何控制時間，學會如何自測呼吸，進而提高小學科學課堂教學的效率與質量。

二、鼓勵學生大膽質疑及研究問題

對于小學科學教學而言，其對學生學習過程比較重視。在實際教學過程中，教師應當積極拓展研究空間，應當給予學生充分時間及空間，使其能夠大膽質疑及思考，在此基礎上教師應當合理引導，從而對學生探究能力進行科學培養。在實際課堂教學過程中，很多學生都會有一定疑惑及問題存在，而所存在的這些問題及能力會在一定程度上對學生認知能力及探究能力產生影響。因此，在小學科學教學中，對于學生所產生的一些想法及疑惑，教師應當保持尊重，對學生積極鼓勵，使其敢于質疑，在此基礎上有效提升學生探究能力。比如，在對“聲音來源”這一內容進行教學過程中，教師可利用不同方式發出不同聲音，使學生對這些聲音來源進行質疑，在此基礎上積極進行思考，最終可找出“聲音來源”這一問題所對應答案，使學生對這一知識進行較好學習，同時也能夠使學生探究能力得到培養。

三、讓學生在學習科學過程中發現和提出問題

興趣是最好的老師，在學生感興趣的內容面前，就算有《十萬個為什么》也無法對他們的疑問一一作答。小學生常常會因為一個感興趣的話題打破砂鍋問到底，不達目的不罷休。傳統的教學十分注重知識的系統傳授，對于一些概念和基本原理層層揭示，步步把關，教師幾乎是把知識咀嚼得細細的，才喂給學生，生怕學生消化不良。特別是有的教師還針對學生在學習過程中產生的疑惑，也都不厭其煩的一一解釋和交代。老師這樣“精耕細作”，學生還會有什么問題呢？剩下的只是按照老師的指令去完成作業罷了。試想，學生心目中沒有問題，又如何去培養其解決問題、研究問題的能力呢？為了培養學生發現問題和提出問題的能力，我認為可從以下幾個方面著手：

1.設置疑問。心理學認為，“疑”最容易引發探究反映。巧妙的設置疑問，可以激發學生興趣，促使學生心里產生問題。例如，我在教學《折形狀》時，剛開始上課就拿出4枚雞蛋，并表示老師會“輕功”，能站在雞蛋上，而且雞蛋不會破損。很多學生不相信，主要原因是他們沒學習過薄殼結構，對我能成功站在雞蛋上感到疑惑，激發了學生探索和解決問題的熱情，為我后面講形狀的不同對承受力大小有著很大的影響，提供良好的契機，學生積極性調動起來了，學起來就比較輕松有效。

2.設置障礙。在學習過程中，給學生設置障礙，造成一時的困難，也能促使學生發現問題，探討、研究知識。如在教學《影響蒸發的快慢因素》時，課的最后，我給每組學生發了一個裝滿水的燒杯，讓他們開動腦筋，用學過的知識想辦法讓燒杯里面的水最快蒸發掉。他們有的用風扇吹，有的用酒精燈加熱，有的干脆直接把水倒在地上再用風扇吹……人人動腦，個個動手，群策群力，想方設法研究探知，這正是老師預想的目的。

3.善做游戲。游戲是小學生最喜歡的活動，寓科學教育于游戲中，讓學生在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識，是符合他們的天性的，備受學生歡迎。在教學《變色花》時，我通過小魔術，使原來一朵白色紙花瞬間變成了花紅葉綠的彩花，學生們都驚訝不已，對下面學習的內容產生了極大的興趣，都迫不及待想知道原因，并動手去變一回魔術。通過科學游戲，小學生可以在玩中學科學，在愉快體驗中學科學。

在探究式教學中，學生在教師的引導、啟發、組織之下，自主探究、獨立解決問題，改變了過去被動接受的局面。先前只是掌握硬性知識，現在有了對問題的主動探究體驗。這樣才能養成學生主動探究的意識，進而培養善于創新、獨立思考、解決問題的實踐能力，使其成為將來參與改造社會的儲備力量。

參考文獻：

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