貴州省大學生學習需求調查研究

羅永忠

（遵義師范學院教師教育學院，貴州遵義563006）

教育心理

貴州省大學生學習需求調查研究

羅永忠

（遵義師范學院教師教育學院，貴州遵義563006）

根據對貴州省1642名大學生進行的“貴州省大學生學習需求”問卷調查，結合有關訪談調查進行資料分析，我們發現貴州省大學生的學習需求狀況是：學習需求總體上比較高，但其中部分學習需求不足。造成這種狀況的原因是多方面的，建議貴州省高校主管部門和各高校應充分重視大學生學習需要的調查研究。

貴州??；大學生；學習需求

近幾年來，我國在高等教育大眾化不斷推進的過程中，擴招導致生源質量的下降、生源質量的下降導致高校教育教學質量一定程度的下降也是不爭的事實。因此，如何提高教育教學質量就成為高等教育管理部門以及各高校最緊迫的任務。從教育心理學的角度而言，通過對大學生學習需求的滿足與激活是提高高等學校教育教學質量的一條重要路徑。要滿足或激活大學生的學習需求，首先必須對大學生的學習需求進行必要的調查研究。為此，本研究試圖通過問卷調查和訪談調查，在比較全面地了解貴州省大學生的學習需求的基礎上，對貴州省大學生的學習需求存在的問題進行分析，并提出解決問題的對策。

1 貴州省大學生學習需求調查的對象

我們于2014年10月采取整群抽樣的方式對貴州師范大學、遵義醫學院、遵義師范學院、貴州工程應用技術學院的部分大學生進行了問卷調查，該調查共發放了1691份問卷，回收問卷1691份，剔除無效問卷34份，有效問卷為1642份，剔除率為2.89%。

2 貴州省大學生學習需求調查方法

2.1 測試工具

本研究采用自編調查問卷《貴州省大學生學習需求調查問卷》。本問卷包括5個維度，問卷共34道題，分為學校環境需求、專業發展學習需求、非專業能力技能學習需求、素質培養需求、就業培訓需求5個維度。其中學校環境需求4道題；專業學習需求7道題；非專業學習需求10道題；素質培養需求8道題；就業培訓需求5道題。我們根據雙向細目表編制了《貴州省大學生學習需求調查問卷》，首先在遵義師范學院對部分大學生進行了試測，然后經過信效度的檢查對調查問卷進行了修定。檢查結果顯示該量表的信效度完全符合統計學要求，其克倫巴赫系數是0.83，其內容的效度系數是0.88。

2.2 統計工具

本研究采用的統計工具是SPSS13.0統計軟件包。

2.2.1 測試與記分方法

本研究采用了整群抽樣的方式，以班為單位進行群體施測。具體而言，本研究采用現場施測的方式把問卷現場發給每一個被調查者，要求被調查者針對每一個問題后面的選項進行選擇，并在括號里打勾，回答完后調查人員現場回收問卷。

2.2.2 數據管理與統計方法

本研究對相關數據進行統計分析的工具是SPSS13.0軟件包。

3 調查結果及其分析

3.1 調查結果

3.1.1 貴州省大學生學習需求調查結果

學習需求即學習需要，它是學生追求學業成就的一種心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在其頭腦中的反映。學習需要是激發學生產生學習活動的內部動力（內驅力），是學習動機產生的基礎。根據學習需求的內容，可以把大學生的學習需求分為學校環境需求、專業發展學習需求、非專業能力技能學習需求、素質培養需求和就業培訓需求。

3.1.1.1 大學生學校環境需求的調查結果

大學生對學校環境需求主要是指：希望同學之間彼此幫助，共同進步，有好的學風；當自己迷茫時，希望得到老師的引導與鼓勵；希望學校舉辦豐富多彩的學術講座，活躍學術氛圍。調查統計結果顯示：貴州省大學生對學校學習環境的需求比較高，有66.5%的學生對學習環境有比較高的需求。（見表1）

表1 貴州省大學生學校環境需求的總體狀況

3.1.1.1.1 男女學生對學校學習環境的需求狀況

女學生對學校學習環境的需求比男學生高。（見圖1）

圖1 女學生對學校學習環境的需求狀況

3.1.1.1.2 不同年級學生對學校學習環境的需求狀況

在大學的四個年級中，大一學生對學校學習環境的需求最高，其次是大四學生，第三是大三學生，需求最低的是大二學生。（見圖2）

圖2 不同年級學生對學校學習環境的需求狀況

3.1.1.1.3 農村與城市學生對學校學習環境的需求狀況

農村與城市學生對學校學習環境的需求也比較接近。（見圖3）

圖3 農村與城市學生對學校學習環境的需求狀況

3.1.1.1.4 學習成績好與差的學生對學校學習環境的需求狀況

學習成績好與差的學生對學校學習環境的需求差別比較大。（見圖4）

圖4 學習成績好與差的學生對學校學習環境的需求狀況

3.1.1.1.5 班干與普通學生對學校學習環境的需求狀況

班干與普通學生對學校學習環境的需求差別比較大。（見圖5）

圖5 班干與普通學生對學校學習環境的需求狀況

2.1.1.1.6 各學校學生對學校學習環境的需求狀況

各學校的學生對學校學習環境的需求差別不大。（見圖6）

圖6 各個學校的學生對學校學習環境的需求

2.1.1.2 貴州省大學生專業發展學習需求的調查結果

大學生的專業發展學習需求主要包括：掌握提高學習效率的方法策略；掌握專業基礎理論；了解本專業的歷史、現狀和未來發展趨勢；學習實用性的專業知識和技能；需要了解如何確立大學不同階段的專業學習目標；獲得與本專業相關的資格證書。調查結果顯示貴州省大學生專業發展學習需求比較高。（見表2）

表2 貴州省大學生專業發展學習需求的總體情況

3.1.1.2.1 男女學生對專業發展的學習需求狀況

女生對專業發展的學習需求比男生高。（見圖7）

圖7 男女學生對專業發展的學習需求狀況

3.1.1.2.2 不同年級學生對專業發展的學習需求狀況

在大學的四個年級中，大一學生對專業發展的學習需求最高，其次是大二學生，大三和大四學生對專業發展的學習的需求相對較低。（見圖8）

圖8 不同年級學生對專業發展的學習需求狀況

3.1.1.2.3 農村與城市學生對專業發展的學習需求狀況

農村與城市學生對專業發展的學習需求也比較接近。（見圖9）

圖9 農村與城市學生對專業發展的學習需求比較

3.1.1.2.4 學習成績好與差的學生對專業發展的學習需求狀況

學習成績好與差的學生對專業發展的學習需求差別比較大，學習成績一般與學習成績好的學生對專業發展的學習需求高于學習成績差的學生。（見圖10）

圖10 學習成績好與差的學生對專業發展的學習需求比較

3.1.1.2.5 班干與普通學生對專業發展的學習需求狀況

班干與普通學生對專業發展的學習需求的差別比較大，班干對專業發展的學習需求比普通學生高。（見圖11）

圖11 班干與普通學生對對專業發展的學習需求狀況比較

3.1.1.2.6 各個學校學生對專業發展的學習需求狀況

各個學校的學生對專業發展的學習需求差別不大。（見圖12）

圖12 各個學校的學生對專業發展的學習需求比較

3.1.1.3 貴州省大學生非專業學習需求的調查結果

非專業學習需求主要包括：參加社交活動，提高與人交往的能力與技能；培養自己應用文寫作的能力與技能；考取與本專業無關的資格證書（例如駕駛證等）；培養自己的口頭語言表達的能力；學習自然科學知識；培養自己收集處理信息的能力與技能；學習安全知識，提高自己的自我保護意識。調查結果顯示貴州省大學生對非專業學習的需求總體上比較高。（見表3）

表3 貴州省大學生非專業學習需求比較

3.1.1.3.1 男女學生對非專業發展的學習需求狀況

女學生對非專業發展的學習需求比男學生高。（見圖13）

3.1.1.3.2 不同年級學生對非專業發展的學習需求狀況

在大學的四個年級中，大一學生對非專業發展的學習的需求最高，其次是大二學生，大三和大四學生。（見圖14）

圖14 不同年級學生對非專業發展的學習需求比較

3.1.1.3.3 農村與城市學生對非專業發展的學習需求狀況

農村與城市學生對非專業發展的學習需求也比較接近。（見圖15）

圖15 農村與城市學生對非專業發展的學習需求比較

3.1.1.3.4 學習成績好與差的學生對非專業發展的學習需求狀況

學習成績一般的學生對非專業發展的學習需求差別比較大，其次是學習成績好的學生，而學習成績差的學生對非專業發展的學習需求明顯低于學習成績好的和學習成績一般的學生。（見圖16）

圖16 學習成績好與差的學生對非專業發展的學習需求狀況

3.1.1.3.5 班干與普通學生對非專業發展的學習需求狀況

班干與普通學生對非專業發展的學習需求的差別比較大，班干對非專業發展的學習需求比普通學生高。（見圖17）

圖17 班干與普通學生對非專業發展的學習需求狀況

3.1.1.3.6 各個學校學生對非專業發展的學習需求狀況

各個學校的學生對非專業發展的學習需求存在一定差異，其中貴州工程技術學院非專業學習需求最高，其次是遵義師范學院，貴州師范大學，而遵義醫學院非專業學習需求最低。（見圖18）

圖18 各個學校學生對非專業發展的學習需求狀況

3.1.1.4 貴州省大學生素質培養需求的調查結果

大學生素質培養需求主要包括：培養心理素質（如控制情緒、毅力等）；參加文藝活動，提高自己的審美素質；參加社會實踐活動，提高自身的綜合素質；鍛煉身體，提高自己的身體素質；參加公益活動，提高自己的思想道德素質。調查結果顯示貴州省大學生在素質培養方面的需求在總體上比較高。（見表4）

表4 貴州省大學生在素質培養方面的需求狀況

3.1.1.4.1 不同性別素質培養需求高低狀況

男女學生在素質培養方面的需求存在一定的差異，女生的需求大于男生的需求。（見圖19）

圖19 不同性別學生素質培養需求高低狀況

3.1.1.4.2 不同年級素質培養需求高低狀況

大一年級學生的素質培養需求明顯高于大二，大三，大四這三個年級的學生。（見圖20）

圖20 不同年級學生的素質培養需求高低狀況

3.1.1.4.3 不同生源地學生的素質培養需求高低狀況

農村的素質培養需求略高于城市的素質培養需求。（見圖21）

3.1.1.4.4 不同程度成績的學生在素質培養需求方面的差異狀況

學習成績一般的學生在素質培養方面的需求最高，而成績好與成績差的學生在素質培養需求相對就要偏低一點。（見圖22）

圖22 成績好差素質培養需求高低狀況

3.1.1.4.5 是否班干在素質培養方面的需求高低狀況

班干在素質培養方面的需求高，而普通學生在素質培養方面的需求相對較低。（見圖23）

圖23 是否班干素質培養需求高低

3.1.1.4.6 不同學校素質培養需求高低狀況

四所學校素質培養需求存在差異，其中貴州工程應用技術學院的素質培養需求最高。（見圖24）

圖24 不同學校素質培養需求高低狀況

3.1.1.5 貴州省大學生就業培訓需求的調查結果

大學生在就業培訓方面的需求主要包括：了解畢業后自己所適合的職業和就業方向；了解目前的就業狀況、發展趨勢和行業背景；樹立正確的擇業態度，理智面對職業選擇；制定職業規劃，提高擇業優勢。調查結果顯示貴州省大學生就業培訓需求總體上很高。（見表5）。

表5 貴州省的大學生在就業培訓方面的需求狀況

3.1.1.5.1 不同性別就業培訓需求狀況

女性就業培訓需求比男性的高。（見圖25）

圖25 不同性別學生就業培訓需求狀況

3.1.1.5.2 不同年級就業培訓需求狀況

大一年級學生在就業培訓方面的需求最高，其他三個年級學生在就業培訓方面的需求相差不大。（見圖26）

圖26 不同年級學生的就業培訓需求狀況

3.1.1.5.3 不同生源地學生在就業培訓方面的需求狀況

來自農村的學生在就業培訓方面的需求明顯高于來自城市的學生在就業培訓方面的需求。（見圖27）

圖27 不同生源地學生的就業培訓需求狀況

3.1.1.5.4 不同成績水平的學生在就業培訓方面的需求狀況

成績一般的學生在就業培訓方面的需求最高，其次是成績好的，最后是成績差的。（見圖28）

圖28 不同成績水平的學生在就業培訓方面的需求狀況

3.1.1.5.5 是否班干在就業培訓方面的需求狀況

班干在就業培訓方面的需求明顯高于非班干學生。（見圖29）

圖29 是否班干就業培訓需求高低狀況

3.2 分析討論

3.2.1 貴州省大學生的學習需求總體上比較高，但其中部分學習需求不足

從調查結果可以看出，貴州省大學生的學習需求總體上比較高，學習需求高的比例在66.5%以上，但是在“學校學習環境”和“素質培養”需求這兩個維度上的學習需求比較低。（見表6）

表6 貴州省大學生的學習需求5個維度比較

“學校學習環境”是學生對學校及其教職員工提供優質服務的需求。這一維度的需求相對較低不僅不利于學生自己的成長進步，對教師的成長也不利，因為教學相長，只有學生不斷向教師提出更高的要求才能夠促進教師提高自己的積極性。這一維度的需求相對較低的原因比較復雜，也是多方面的，其主要的原因是：其一，大學生自身學習的主動性、積極性、創造性不足。例如絕大多數大學生在課堂上不會主動提問，有的學生甚至連給自己上課的老師的姓名都不知道，當然就不可能有改善學校學習環境的需求；其二，學校及其教職員工比較缺乏服務學生學習的現代意識。事實上，學生與學校的關系在一定程度上就是購買服務與提供服務的關系。由于缺乏強烈的服務意識，教師就不可能主動去激活學生這方面的需求。

3.2.2 高校及高等教育管理部門對大學生的學習需求的重視程度不夠

通過調查和訪談我們發現貴州省的高校及高等教育管理部門對大學生的學習需求的調查研究以及激活滿足等干預的程度極低。迄今為止，通過文獻檢索沒有發現貴州省有過大規模的大學生學習需求的調查研究，也沒有發現管理部門出臺過加強大學生學習需求干預的指導性文件。其根本原因是高等學校人才培養方案的制定往往是基于傳統的預設教育理論的影響，各個高校相同專業的人才培養方案往往大同小異，不能及時反映學生的學習需求，也不能及時反映人才市場對人才標準的需求。

3.2.3 大學生的就業需求存在著顯著性別差異

調查結果顯示：貴州省大學生的就業需求存在顯著性別差異。（見表7）

表7 貴州省大學生的就業需求性別差異性檢驗

不同性別之間就業需求方面存在顯著性差異，t=4.295 p〈0.05，女性（4.38±0.51）就業需求顯著高于男性（4.26±0.56）。

其原因主要是：其一，女性對穩定職業期待比較強烈，女性更希望畢業以后能夠有一份穩定的工作，她們抗職業風險的意識與能力不及男生，因此有更加強烈的就業需求；其二是用人單位存在著重男輕女，甚至不招女生的現象。由于男女在生理上存在差異，女性承擔著生育孩子和哺乳的任務。導致部分單位的負責人認為女生在工作方面不能夠全身心投入，因此重男輕女，這就給女生造成了比較大的心理壓力。因此反映在就業需求方面女生就顯著高于男生。

4.3 建議

4.3.1 建議有關部門建立貴州省大學生學習需求免費調查信息平臺

信息化進程的加快以及以“互聯網+”為核心的革命浪潮的興起，云計算、物聯網、移動互聯、大數據等新興信息技術在教育系統中也得到了廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。新興互聯網信息技術通過教育信息化手段，以較低的成本將優質教育資源數字化，可以幫助高等教育與基礎教育打造一個高效、靈活、平等的平臺。因此，受“云計算”先進的理念及思路的啟發，構建一個“無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理”的智慧型校園已成為各高校信息化建設的主題。借此契機，我省有關部門可以整合各高校的信息化資源，建立貴州省大學生學習需求免費調查信息平臺，為高等教育管理部門科學、合理和有針對性地制定有關政策提供決策依據，保證最大限度地滿足不同類型、不同層次、不同水平學生的學習需要，促進教育公平，提高高等教育管理的針對性與實效性。同時，不同的學校和老師通過免費的調查信息平臺，也可以了解不同專業、不同年級和不同班級學生的學習需要的特點及其變化趨勢，為學校的教育教學改革提供精準指導。此外，教師通過免費調查信息平臺，可以了解學生的具體學習需求，進而采取有效方法和途徑調動學生的學習積極性，真正做到因材施教。

4.3.2 高等教育管理部門、高校有關部門、教師應加強對大學生學習需求調查的研究，不斷激活學生合理的學習需求

學習需求是學習動機產生的必要條件，對于大學生而言，學習需求是學生進行學習活動的根本動力，不同個體的學習需求是不同的，而且這些需求會隨著時間等因素的變化而變化，但它們會始終影響著學生的學習方向及其方式。因此，了解學生的學習需要，對學生的學習需要進行調查和分析，知道學生的學習需求是什么，是管理部門制定有效的管理制度的基礎，也是教師開展教學活動與促進學生主動學習的基礎和關鍵。教育心理學認為學生有了解、理解和掌握知識、解決問題的需要，有因自己的勝任能力或工作能力贏得相應地位的需要，還有為了保持家長和同伴們的贊許或認可而努力學習的需要。但目前由于缺乏對學生學習需要科學有效的調查，學校和老師很難了解學生的具體學習需要究竟是什么，雖然投入了大量的人力，物力、財力、時間，卻不能切實滿足不同學生的學習需要，仍有不少學生缺乏學習動機、對教師的教育心生不滿。因此，無論是教育部門的管理者還是作為教學第一線的教師只有通過加強對大學生學習需求的調查研究，及時了解學生的學習需求狀況，才能真正做到以學生為中心的高效管理與個性化的因材施教。

4.3.3 改革課程體系，加強對大學生素質的培養

針對目前貴州省大學生素質培養需求比較低，而用人單位對大學畢業生的素質需求很高的矛盾，建議各高校在人才培養方案的修改過程中系統地設置培養“責任心、團隊精神、道德誠信、溝通能力、學習能力、承受壓力能力、口頭語言表達能力、毅力、情緒調節控制能力”等方面素質的課程體系。事實上，學生的素質是解決個體心理與行為問題的基本途徑，不僅關系到他們的成才、就業與發展，還關系到他們個人潛能的開發和自身價值的實現，也關系到社會整體的發展與和諧社會的構建。因此，學校不僅要加強公共課和專業課的建設，還應加強通識課程的建設。同時也積極開展實踐活動，如將融知識性、思想性和趣味性于一體的娛樂活動逐漸納入課程體系之中，讓學生通過豐富多彩的活動，在輕松愉快的氛圍中得到熏陶，陶冶情操，提高綜合素質?？傮w來看，只有更體現時代性和靈活性的課程設置，在未來的發展中才能培養出適應社會的高素質人才。

4.3.4 加強對女生學習需求的引導，鼓勵女生創業

由于受“男主外、女主內”等傳統觀念的影響以及現代“女強人”等刻板印象的偏見，一直以來，人們對女性在事業上的期待比較低。近年來女性創業者不斷涌現，創業成為了女性擺脫貧困，提高地位，緩解就業壓力的重要途徑，也成為了影響全球經濟增長和繁榮的重要因素。這就使很多女大學在心理上產生矛盾，一方面，她們想遵從家長的意愿和社會傳統氛圍的影響，希望畢業之后能夠找一份穩定的工作，相夫教子，過上比較舒適和安逸的生活，從而缺乏創業的沖動和欲望，造成了創業的心理弱勢。另一方面，她們又想自主創業，挖掘自身的潛能，干一番事業，體現自己的價值，追求自己的夢想。身處矛盾中的她們，在實際的學習和創業中不可避免地也會遇到更多的兩難問題，急需外界給予一定的指導和引領，也需要家庭、老師和同伴的支持。通過有力的網絡調查和監控，就能夠客觀地了解她們內在的學習需要，有針對性地開設相應的創業課程，教授相應的創業內容，使她們認識到女性在創業中具有的優勢，了解創業中的相關優惠政策和法律法規。同時，借助免費調查平臺，也可以通過宣傳優秀女性的故事和女企業家的創業精神，營造一種鼓勵女大學生積極創業的外在輿論和支持女大學生創業的氛圍，讓她們從觀念上樹立勇于創業、積極創業的意識，在今后的學習中，不斷積累創業知識，提高創業能力，鍛造創業精神。

4.3.5 加強大學生職業生涯課程的體系的建設

近年來，高校畢業生就業問題日益凸顯，遇到的壓力前所未有，因而受到了來自國家、社會、學生和家長等方方面面的關注。職業生涯規劃不僅有利于解決學生面臨的就業問題，還能為學生今后整個職業生涯發展提供良好的基礎，對于整個社會的人力資源合理配置都具有非常重要的意義。但目前大學生職業生涯課程體系的建設還很不完善，主要由兼職老師擔任，往往采取大班上課的形式進行教學活動，教學效果往往不盡如人意。因此，加強師資隊伍建設，探索新的教學模式，特別是在了解學生需要與社會對大學畢業生素質需要的基礎上使課程體系不斷趨于合理和完善是一個亟待解決的重要問題。

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[7]熊?？?對大一新生進行勵志教育的重要性[J].課程教育研究,2014，(23)：177.

A Survey of Undergraduates’Study Requirement in Guizhou

LUO Yong-zhong
(Faculty of Education,Zunyi Normal University,Zunyi 563006,China)

According to the questionaire and interview about“Undergraduates’Study Requirement in Guizhou”,we find that the requirements of study is high on the whole while part of the requiirement is insufficient.And the reasons for it are legion,which tells us that the requirement of study of undergraduates in Guizhou is supposed to be underlined by relevant authorities of Guizhou.

Guizhou province;undergraduates;study requirement

G642

A

1009-3583（2017）-0091-08

2017-03-16

貴州省2013年高等學校教學內容和課程體系改革招標項目“貴州省普通本科高校大學生學習需求的研究及教學應用”的部分研究成果

羅永忠，男，貴州遵義人，遵義師范學教師教育學院教授，主要從事高等教育、心理素質教育研究。

（責任編輯：婁 剛）