生活滲透體驗式教學激發中學生生物學習的興趣

馬國軍

摘 要 通過論述如何運用生活滲透體驗式教學的案例，來激發中學生生物學習的濃厚興趣，使學生在課堂中形成對生物理論知識和實驗方法的感性理解和理性掌握；使學生更加直觀的了解生活、感悟生活、珍愛生命，并對生命科學產生濃厚的興趣和探索精神。

關鍵詞 生活滲透 體驗式教學 生物學習

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。人類對自然本質的認識都是通過自身的體驗逐步積累起來的，尤其是以生活中感覺、知覺以及感知覺綜合體驗加以觀察和認識的。正因為人的生活源于生命存在的基礎，而生命又可以感知生活為生存和發展進步，所以生物學與現實生活的關系密不可分。因此，如何在初中生物學教學中充分發揮這一優勢，在課堂教學中重點關注學生的生活滲透體驗式學習，使學生更加直觀地了解生活、感悟生活、珍愛生命，并對生命科學產生濃厚的興趣和探索精神，是中學生物學教學中值得探討的話題。下面結合生活滲透體驗式教學實踐談談教學中的體會和感悟。

1 通過大量操作類實驗的體驗有利于激發學生的學習興趣

生物學是中學階段對中學生進行素質教育的一門重要基礎課，生物學本身應該具備“生”——有生命，生動；“物”——有實物，能操作。這體現了生物學很強的生活性和感知性，是不可多得的教學特征。許多生物學理論知識都是通過課題教學和實驗顯性化和形象化的。實驗能力的培養在生物學教學中有著舉足輕重的作用，也是中學生通過學習融入生活的現實教材。在教學中，教師應盡量提供更多的教學條件讓學生親自動手操作，在培養訓練技能的同時，激發學生對實驗創造性的想象力和學習的積極性。

案例1：在顯微鏡下的使用操作過程中，教師可提供多種觀察材料如西紅柿果實、韭菜葉、菠菜葉、洋蔥等。這些實驗材料不僅種類多，而且是學生每天攝取的蔬菜中最廣泛直接和喜聞樂見的實體。教師可以讓學生嘗試將其分別制作成多種臨時裝片，交叉觀察后親眼看到日常食用蔬菜的生物特性，了解不同植物不同部位細胞形態的不同，明白細胞的基本結構的統一性。通過課堂教學緊密聯系生活實際，訓練學生操作實驗工具、親自制作臨時玻片，從而提高學生調節使用顯微鏡觀察微觀世界的能力，并感受實驗課的可操作性。

案例2：關于“種子的結構”一節的學習，教師可以讓學生廣泛搜集實驗物品，如生活中的菜豆、蕓豆、蠶豆、大豆、花生等植物的種子，并提前1 d浸泡。學生就會摸索浸泡種子的環境、溫度、種子的品質，間接了解了育種和種子優化的相關農業生活知識，通過剝開種皮和分開子葉，對照和理解課本中的圖片并比較認識各部分的名稱，掌握種子在生命活動中的重要性。在家實驗即保證了每個學生都有充足的親自動手的機會，又可以讓學生長時間在家里觀察到盡可能多的種子萌發的細節，談談他們對種子發芽和種子變化中的發現，講述種子中的各部分如何發育成了幼苗中的各部分。學生通過親自操作和觀察、看到的現象說起來會更加自然貼切，生動有趣，印象也會更加深刻。

2 聯系自身的身心體驗和生理規律利于激發學生學習的興趣

生物學的特點既然決定了以觀察為首要條件、以實驗為教學的基礎，那么培養中學生生物學習的興趣，提高學生主動獲取生物學知識、開拓發展能力、養成良好的科學素質就非常重要。學生通過學習與自身身體有關的生物生理知識，認識到生命科學在人這個主體中的意義，明白學習生物學，不是為了應付當下的考試，而是了解自身身體健康和適應生活環境的實用性，能正確解釋和理解生活中出現的生命現象和生理知識，做到無病預防和強身，有病知曉怎樣尋求幫助。如“生物圈中的人”這一主題的教學，由于大部分內容與學生自己的身體和生理相聯系，教師在教學中應形象生動地根據每個學生生活中的疑惑和好奇展開教學，通過生活滲透體驗式教學更好地來激發中學生生物學習的興趣。

案例3：對呼吸頻率、心率、脈搏的相關教學，教師可讓學生測試自己平靜狀態下的各個數據，然后在做劇烈運動后再測試一組呼吸頻率、心率、脈搏數據，體驗劇烈運動后的變化，對測試結果進行比較，對運動促使呼吸頻率、心率、脈搏影響的原因分析和結果討論，感知人體在生活中適應外界環境變化的奇妙現象；同時展示人體各器官位置內容的可對照圖，直接讓學生在自己身體上指出它們的確切位置，了解自己身體那些自己未知的秘密和疑惑，學習并掌握人體的基本生理常識。

案例4：關于條件反射和非條件反射的概念教學，條件反射是動物和人類適應環境的一種重要活動方式，可使動物和人類具有更強的適應能力。尤其是條件反射中的聯想是參與識記和回憶，也是借助于不同的聯想而被識記和回憶起來。在教學中，教師可通過出示山楂、楊酶、酸梅湯等實物，當堂讓學生“看到山楂、楊梅、酸梅湯”等酸味物質，而后讓他們閉目體會這些食物在口腔內咀嚼和品嘗后的感覺，說出自己的口腔有何反應；再讓學生吃山楂、吃楊梅、喝酸梅湯等，體驗吃東西分泌唾液的非條件反射；最后，通過談分泌唾液的體會，比較條件反射與非條件反射的不同點。此外，也可以讓學生想象吃火鍋的過程，講述鍋內菜品的翻滾以及小碗內蒜泥與辣椒油的清香，品嘗辣椒。這樣讓學生的多種感官都參與生活滲透體驗式學習的全過程，通過體驗將抽象的概念具體化和知識生活化，學生學得既開心又輕松，以后在生活中不自覺的聯想到課堂知識與生活體驗，他們的一生都受益匪淺。

3 聯系生活中的實際體會利于激發學生學習興趣

每個中學生有不同的家庭背景，有不同的生活經歷和體驗，有不同的文化修養和對人生的感悟，飲食習慣和地域環境的差異都影響每個人的生活。在學習過程中，學生討論各自的理解和認識，交流各自觀察到的生活和生命中的某些現象，可以充分展示自己精彩的生活內容和豐富的閱歷知識，使學生共享各自的資源，充實彼此的或缺，融合和包容彼此，激發濃厚的學習興趣。

案例5：馬鈴薯到底是出芽生殖，還是營養生殖學生大多會搞錯和搞混。現在大多數學生都愛吃馬鈴薯，有人喜歡炸薯片，有人喜歡土豆絲，有人喜歡燒烤土豆片。那么洋芋和馬鈴薯是什么關系？誰親自種過洋芋？它到底是怎樣種出來的？這些問題看起來簡單，有些學生回答起來卻常常模棱兩可。來自農村的學生在這方面所知較多，他們紛紛舉手回答：洋芋就是馬鈴薯。春天時把一個洋芋切成五六塊，每塊保證有一個芽眼，將帶芽眼的洋芋塊埋在土里，不久就會長出幼苗來。單把一個芽種下去不會長出幼苗，所以馬鈴薯是營養生殖不是出芽生殖。教學中，如果教師加以補充馬鈴薯是植物的塊狀莖，依賴莖內的營養使芽發育而生殖后代，所以其生殖方式是營養生殖。這樣結合生活實際交流，讓城里的學生大開眼界，又讓農村學生得到了知識的展現，使城市里長大的學生知道了馬鈴薯是怎樣種出來的，實現了城鄉學生生活資源共享。

新的生物學課程標準特別提出了生物課應以中學生參與為前提，強調了探究與實踐的重要性，其目的就是改變以往教學中教師拼命講——紙上談兵、學生使勁聽——枯燥無味的教學方式。生活滲透體驗式教學讓學生對生物理論知識和實驗方法有了感性理解和理性掌握；通過生物課的學習培養和他們正確的思想道德和樹立人生價值觀。