基于全國卷試題特色的生物高考備考策略

黃增壽+楊祖芳

摘 要 結合發展學生核心素養要求與2017年全國卷高考試題展望高考命題方向，同時提出高考備考復習策略。

關鍵詞 考題特色 生物高考 復習策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學科要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量；要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。2017年高考落下帷幕了，筆者分析全國卷考題傳遞出來的特色信息，為生物學備考復習提供建議。

1 解讀高考試題特色

1.1 關注生態學的觀點，體現立德樹人的育人目標

人類是生態環境發展到一定階段的產物，環境是人類生存的物質基礎。因此，人類的生活、生產等活動都與生態環境密切相連。隨著時間的推移，生態環境問題愈加受到人們的重視。針對“盲目捕撈使漁業資源受到破壞”的問題，2017年全國I卷第5題以草原上散養的某種呈“S”型增長家畜種群的增長率隨種群數量的變化趨勢為素材，讓考生判斷“若要持續盡可能多地收獲該種家畜，開始捕獲家畜的合適時機是什么”。該題向考生傳遞了生態學的觀點，同時也向考生和社會傳達了在對待地球資源的問題上，人類不能只求索取，無原則地索取最終受到損失的還是人類自身，為了全人類的自身利益要樹立可持續發展的思想，要具有保護全球環境的使命感和責任感。

1.2 考查深度思考的能力，滲透生物學科的基本素養

2017年全國卷生物試題在圍繞分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術與實踐、現代生物科技等展開考查的同時，對生物學科的素養、關鍵能力、核心價值進行了考查。試題不但從一般層面考查考生對生物學基本知識的理解與綜合運用能力，也嘗試考查考生對生命過程進行深度、全面思考的能力，這是2017年高考生物試題的一個亮點。

面對紛繁復雜的生命過程，是否能夠做到知其然，是衡量生物學科素養的一個指標，對此2017年高考生物試題有所創新。如全國I卷第30（1）題，關于“密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因”這一問題，若考生只回答“CO2的濃度降低”是不夠的，必須回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低”才比較全面的。全國II卷第30題，以動物在不同溫度條件下的行為表現為主題進行設計，試題除考查與實驗組動物相關的內容外，還考查了對照實驗方面的內容，如第（3）小問：“本實驗中設置對照組的目的是 ”。答案是：“排除41℃以外因素對實驗結果的影響，以保證本實驗的結果是由41℃引起的。”這一看似簡單的答案對考生來說，準確地概括和歸納出來并不容易，只有對對照實驗的本質有深刻和全面理解的考生才能答出關鍵點。

1.3 體現生物學科特色，重視對實驗能力的考查

在實驗與探究能力方面，生物高考除要求考生具有對一些生物學問題進行初步探究的能力（包括提出問題、作出假設、制定和實施計劃、得出結論、表達和交流等環節）外，還要求考生具備實驗設計、實驗結果預測和得出結論的能力。2017年高考生物實驗試題是按照相對較高的要求進行設計的，這不但有利于區分考生，同時對于改善中學教學不重視實驗，不重視實際操作，存在“背”實驗、“記”實驗的狀況也是非常有利的。如全國II卷第37題圍繞“研究影響豆豉發酵效果的因素”這一實驗主題進行設計，其中的第37（3）題：“如果在實驗后，發現32 h內的發酵效果越來越好，且隨發酵時間呈直線上升關系，則無法確定發酵的最佳時間；若要確定最佳發酵時間，還需要做的事情是 。”這是一個有一定難度而且比較新穎的試題，答案對考生的要求也比較高。全國III卷中的第37題以從植物中提取某種物質這一實驗主題進行設計，其中的第37（5）題對實驗操作過程中的注意事項進行了考查。應答這類實驗試題非常有利于親手做過實驗并對相關內容有所思考的考生應答。

2 展望高考命題變化

新一輪課程改革強調發展學生的核心素養，因此，未來的高考和學業水平考試應該與課程改革的目標統一起來。目前的生物學科在高考中主要考查學生的理解能力、獲取信息的能力、實驗與探究的能力、綜合運用知識的能力，但這4項能力并不能完全涵蓋生物學核心素養的4項要素。因此，新的高考生物學考試大綱需要進行調整，應該與新的課程標準的學科核心素養保持一致，同時生物學高考命題也需要圍繞生物學核心素養來實施。

2.1 設置情境考查能力

關于學科核心素養之生命觀念的考查，如果直接以提問的形式考查結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀和穩態與平衡觀，顯然是將素養的考查機械化和簡單化，同時也給命題帶來很大的難度。高考試題需要創設一定的情境，讓學生從所給材料中總結或提煉出生命觀念。情境越真實，越能反映學生的核心素養水平。情境可來源于科學技術與社會的聯系，可來源于科學研究的過程和突出成果，可來源于真實的現實生活。

2.2 關注發展熱點問題

教師要關注對技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。試題的命制應體現在對背景材料的選取，這種以眾所周知社會熱點為素材考查的目的在于引導考生關注技術、關注人類健康、關注成就與問題。

2.3 重視考查實驗探究

實驗與探究能力一直是新課標及命題能力要求中強調的，因此重視實驗的設計及動手完成實驗操作將會是一直考查的重點，在實驗操作過程中思考其設計意圖，真正體現生物學科是一門以實驗為基礎的學科。

3 應對試題特色的復習策略

3.1 穩步推進必修模塊

在《考綱修訂通知》中，必修模塊的內容沒有變化，因此教師要立足課本，潛心研究教材，結合學生學習情況，使學生先鞏固基礎知識，熟悉并能對所學的章節內容與相關章節的前后聯系，在此基礎上再注重綜合和提升。在教學過程中，教師要注重落實基礎知識、基本能力和重要方法的同時，又關注學科素養，突出培養學生對信息的獲取、整合的能力和綜合應用能力。教師要注意深入教材促基礎，繼續關注教材圖解、課后習題、科學方法、旁欄思考、相關信息、“技能訓練”和“技能應用”等欄目。如，在復習專題1“細胞的成分和結構”時，筆者出示了一道例題。

【例1】 下列哪些材料不適合用作DNA提取的實驗（ ）

A. 雞血細胞 B. 豬肝

C. 人成熟的紅細胞 D. 菜花

學生很快選C，并闡述理由：“因為人成熟的紅細胞沒有細胞核。而DNA主要存在細胞核中。”筆者在肯定他回答的同時，突然靈機一動，馬上追問：“那根據你的理由，C這個答案適合做什么實驗的材料呢？”不出筆者所料，課室頓時出現了思考的氣氛，在連問三位學生都回答不上來。筆者停頓了一下，開始反思是不是自己問錯了，但稍做思考后，覺得沒問題，繼續提示了一下，這時有學生回答：“制備細胞膜。”接著該生又反問筆者：“老師，有那么多志愿者愿意獻出自己的血來做這個實驗？”筆者肯定了他的疑問，然后將問題拋給全班學生，很快，有學生說：“可以利用哺乳動物成熟的紅細胞，如豬血等，它們也沒有細胞核。”

3.2 側重選考內容變化

在此次考綱修訂中，變化最大的就是選考內容，因此在備考復習過程中，教師要重視選修內容基礎知識復習的同時，還要重視選修內容的實驗教學。選修1增加了“某種微生物數量的測定”以及“微生物在其他方面的應用”，更貼近生活，引導考生關注生活。筆者根據實際，組織學生開設考綱規定內容的相關實驗。例如，設計全學年教學規劃，提前布置學生利用微生物在傳統發酵技術的應用，在家里制作果酒、果醋和泡菜等，并帶至學校交流制作體會和原理應用。

又如，選修3中考綱“基因工程的原理及技術（含PCR）”，增加了PCR，筆者在組織學生復習時結合必修2的DNA復制的內容，將兩者的原理、實驗材料及過程等逐一區分。如dCTP、dATP、dGTP、dTTP作為復制的原材料，與脫氧核苷酸的關系；還有DNA體內復制與PCR技術所要引物的區別……這些都需要教師幫助學生歸納對比。筆者就PCR技術兩點疑惑釋疑專門錄制了一個微課視頻，方便學生課后觀看學習。

3.3 培養學生探究能力

理性思維和探究能力也是高考考查的重點。教師在設計實驗探究教學時，應時刻謹記發展學生素養，在培養學生探究能力的同時，崇尚并形成科學思維的習慣。近年的高考理綜生物試題不再簡單考查教材知識的識記與再現，考查的是對生物學知識的透徹理解和對生物學思想的探究。如，2017年全國卷I第29題的實驗設計。

3.4 落實常規規范答題

在備考復習過程中，規范答題是高考生物得高分的重要前提，很多考生沒有注意專業術語的運用和語言表達的規范化，以為答案“接近”就行，殊不知規范答題才能得分或得全分。教師要注意引導學生養成良好的審題習慣，讓學生在“讀題”的過程中能抓住題目中的關鍵字眼，對學生在練習和考試中出現的答題不規范、表達不清或難以表達的問題逐一分析，使學生養成良好的答題習慣，以提升學生的答題能力。例如，筆者在每次學生月考或模擬考后，都會將學生的典型答案張貼出來，讓學生互相學習，互相評價，有利于學生全面認識答題規范。同時，筆者還將學生的錯題進行分類整理，分析錯因，進行滾動式測練，加強學生的記憶。

3.5 加強教研精心命題

以試題形式進行練習是復習教學的重要環節，也是提高學生解題能力的重要手段。在備考復習中，教師首先要控制練習的頻率和題量。試題要有梯度，易、中、難相結合；試題不要過多，練習頻率不要過高。對于每次的試題，備課組的教師在編寫練習和命制試題時，從高考命題教師的角度出發，參閱各種資料，立足出新題，出原創題，而不是怪題、偏題或糾結題，要對試題進行改編，給學生“新”的感覺。對于每次的試題，組內的教師先要對所用試題認真做，然后進行集體備課討論，要著重考慮試題是否適宜、是否是學生的薄弱點、是否需要修改、是否符合《考試大綱》，最后才定型為正式試題。試卷講評課也是教師智慧的體現，教師要先對試卷進行分析，歸納學生的錯誤類型，了解學情，繼而做到講出效率，講出新意。

基于核心素養的命題是未來各類考試命題的指導方向和原則，這對于課程改革的順利推進、引領課堂教學改革具有十分重要的戰略及現實意義。但這又是一項高難度的創新工作，需要更多的研究者和一線教師進行深入地研究和實踐，貢獻智慧。

參考文獻：

2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明[M].理科.教育部考試中心，北京：高等教育出版社了2015：371-386.