高中語(yǔ)文作文教學(xué)探究

葉麗

高中的作文教學(xué)，直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。針對(duì)這些要求，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、教學(xué)階段及內(nèi)容的有序性

從高一到高三，學(xué)生的心理會(huì)由青澀到成熟，認(rèn)知會(huì)由感性到理性，價(jià)值觀、人生觀會(huì)由模糊到清晰，寫作技巧會(huì)由生硬到純熟。所以，作文教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的心理、認(rèn)知、思想、能力的不同程度，來確定不同階段的作文教學(xué)內(nèi)容。具體有如下：

高一階段學(xué)生較為感性，心理較為脆弱，同時(shí)對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還存在很多的期待，數(shù)理化學(xué)科的壓力還不是很大，學(xué)生有較多的時(shí)間觀察生活，記錄生活，感悟生活。這一階段的學(xué)生更愛幻想，想象力更為豐富，所以教師不必急于將高考的題目拿給學(xué)生分析、寫作，以免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷學(xué)生的寫作積極性。而是應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)為今后的寫作做好積累和鋪墊。到了高二，學(xué)生寫作素材就有了一定的積累，思維也得到了一定的訓(xùn)練，心智也趨于成熟，學(xué)生在教材課文的學(xué)習(xí)過程中也接觸到了較多的文體，這一階段就可以進(jìn)行文體的寫作訓(xùn)練了，讓學(xué)生寫規(guī)矩文。到了高三，學(xué)生的目標(biāo)則直指高考，作文教學(xué)可以定位為應(yīng)試作文。在實(shí)際的教學(xué)中，還需將時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容劃分到某一個(gè)學(xué)期、某一個(gè)月、某一個(gè)星期甚至是某一個(gè)課時(shí)。

二、積累豐富的作文材料是寫好作文的首要條件

許多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他們腦子里有一個(gè)豐富的材料庫(kù)，寫起文章來，就能得心應(yīng)手，左右逢源。學(xué)生要寫好作文，也必須花大力氣積累作文材料。作家秦牧說：“一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一個(gè)直接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從生活中得來的材料，一個(gè)間接材料的倉(cāng)庫(kù)裝書籍和資料中得來的材料，另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三種，寫起來就比較容易。”這段話中說的前兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)，正是學(xué)生寫好作文應(yīng)該必備的。

1.積累“從生活中得來的材料”。最好的方法是堅(jiān)持寫觀察日記，學(xué)生寫日記的通病是記流水帳，自己覺得沒意思，也就懶得寫了。學(xué)生可以照老舍先生教的方法寫：“你要仔細(xì)觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點(diǎn)，隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來。要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，你記下來；下一陣雨，你也能記下來。因?yàn)椴恢滥囊惶欤愕淖髌防镄枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”

2.積累“書籍和資料中得來的材料”。一方面靠課內(nèi)閱讀，把語(yǔ)文課堂中的閱讀和寫作結(jié)合起來；另一方面還要靠課外閱讀，堅(jiān)持寫摘錄式的讀書筆記。如果每段摘錄用一張紙片，就是讀書卡片。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。記憶力再?gòu)?qiáng)，時(shí)間長(zhǎng)了，要記的內(nèi)容多了，總會(huì)遺忘一些。如果一邊讀書，一邊把認(rèn)為很精彩的內(nèi)容摘錄下來，不僅能避免遺忘，而且翻閱起來也很方便。

三、高中作文的評(píng)改十分關(guān)鍵

作文評(píng)改是一次作文過程的最后一道“工序”，是教師對(duì)學(xué)生作文的最終“裁決”。作文難改是所有的語(yǔ)文教師的心聲，毫不夸張地說，如果教師認(rèn)真仔細(xì)地批改每一篇作文，那他花的時(shí)間一定不比所有學(xué)生寫作文所花的時(shí)間少。正因?yàn)樽魑碾y批改，有的教師很不注重這最后一關(guān)，往往不痛不癢地寫上幾句評(píng)語(yǔ)，或者只打一個(gè)分?jǐn)?shù)便了事，殊不知這種做法大大挫傷了學(xué)生作文的積極性，以致學(xué)生也把作文當(dāng)作“差事”來應(yīng)付。學(xué)生作文的評(píng)改，既是一次作文的終結(jié)，又是下一次作文的開始，應(yīng)有一種無形的力量吸引學(xué)生的作文訓(xùn)練。這就要求教師在評(píng)改作文中，關(guān)注學(xué)生的心理反應(yīng)，使作文評(píng)改推動(dòng)學(xué)生的作文訓(xùn)練。可以采取靈活多樣的評(píng)改形式，真正發(fā)揮作文評(píng)改的作用。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)異常艱巨的系統(tǒng)工程。作為語(yǔ)文教師，要根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際狀況，制訂一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、有序的訓(xùn)練計(jì)劃，激活學(xué)生的思維，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。只有這樣，才能提高作文教學(xué)的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。endprint