地理教學中的德育滲透

張毅

摘要：課堂是現代學校教育的縮影。學生在校的大部分時間都是在課堂中度過的，課堂教學理所當然應成為實施學校德育的主渠道。加強地理教學中的德育，是培養學生具有良好的道德素養、分辨是非的能力和優良的心理品質的需要。

關鍵詞：德育 滲透 中學教學 地理

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說：“人的所有各個方面和特征的和諧，都是由某種主導的，首要的東西所決定的。在這個和諧里起決定作用的主導成分是道德。道德是照亮全面發展的一切方面的光源，而同時它是人的一個個別的特殊的方面。”

地理是一門綜合自然科學與社會科學的基礎性學科，是一門豐富多彩、情感凸現的學科。在當前全球信息網絡化、國際經濟一體化的形勢下，地理學科在加強德育教育，培養棟梁人才方面更是具有獨特的優勢。因此探索學校課程中的德育途徑，充分發揮地理課程教學德育功能，是一個值得研究的重要問題。

1.中學地理德育的目標

2001年和2003年，我國分別頒布了新中國成立以來第一部初中、高中地理課程標準（取代了原來的教學大綱）。新課標中德育目標上升到一個新的層次。《全日制義務教育地理課程標準》在課程目標“情感態度與價值觀”中提出了以下德育目標：1.初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣；2.關心家鄉的環境和發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；3.尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識；4.增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。

2.中學地理德育的特點

2.1依存性

依存性是指德育在地理教材中沒有獨立的體系，而是依存于地理知識之中。因而在地理教學中進行德育要寓于地理知識的傳授之中。

2.2協作性

協作性指德育有些內容的傳授需要語文、政治、歷史、地理等學科聯合協作完成，根據地理學科的特點，明確自己承擔的任務，發揮更大的作用。

2.3隨機性

隨機性要求地理教師注意從教材中挖掘出包含的德育因素，把握好教育的時機，引導學生把分散的，不系統的，不明顯的思想教育因素集中起來，發揮其德育功能。

2.4滲透性

滲透性是由于學生思想品德的發展比地理知識的接受難得多，不能急于求成，要以細雨潤無聲的精神，為學生心田播種，扶植他們奮發向上，成為欣欣向榮的長青之樹。

3.中學地理德育滲透的途徑

3.1注重知識的探索過程，培養學生的科學精神

“重結果輕過程”，這是傳統教學中存在的一個十分突出的問題，這種教學方式，只注重結論，忽視了過程中蘊藏著的豐富的教育價值，弊端非常明顯。新課標要求在教學中過程與結果并重。當然，在具體的地理教學中，有時結果更重要，有時過程更重要。在學生學習地球的形狀這一內容時，教師可先引導學生閱讀教材中提供的麥哲倫船隊環球航行的故事，然后根據故事內容提問：麥哲倫環球航行說明了什么？環球航行用了多長時間？付出了怎樣的代價？我們可以從他身上學習哪些科學探索的品質？顯然，教師把重點放在了如何證明地球是球體這個過程上，而沒有放在地球是球體這個結論上。這樣設計，既可以使學生受到科學史的教育，又培養了學生的科學精神。

3.2適當采用對比的方法進行國情教育，增強學生的憂患意識

比較法是地理學習的重要方法。在地理教學中利用事實材料進行對比，說服力較強，效果顯著。例如，在介紹我國自然資源總量豐富，人均不足的國情時，可通過一組數字，對幾種主要自然資源在我國的人均占有量與世界人均占有量進行對比，得出我國的自然資源在總量豐富的同時，存在人均占有量不足的嚴峻問題，從而使學生在無意中受到了國情教育，增強了憂患意識。

3.3理論聯系實際，多種的生動形象教育。

通過地理知識的傳授，去影響學生的思想、情感、意志和道德品質，是一項長期的、潛移默化地艱苦工作。根據青少年的生理、心理特征，枯燥乏味的說教是難以奏效的。必須講究方法，把握時機，適時適量，有的放矢地開展國情教育。除了運用幻燈片、圖片、電影、錄像等教學工具外，根據需要還可以采用地理課外活動是開展國情教育的好形式，它具有機動靈活、選題豐富的特點。

比如，在地理教學中，一定要加強環保知識的滲透，使學生在學好地理基礎知識的同時，又能樹立環保意識。根據地理教材內容和學生實際，巧妙地運用各種行之有效的趣味教學方法，在地理教學中恰當地加強德育及環保知識的滲透，是上好一堂地理課的有效方法。如在講到空氣的污染時，可以介紹“酸雨的形成”、“臭氧層空洞”等污染的來源及危害；講到水污染時，可以介紹工業“三廢”的任意排放及化肥、農藥的不合理施用而造成水質的污染。以行動去了解環保知識，從而加強對自身的環境教育，培養了自我熱愛環境的熱情，愛護環境的態度，樹立起保護環境的意識和責任和社會。

3.4引進社會發展新信息，鮮活事例強化德育效果。

例如：中國汶川地震發生時，可以結合“地殼運動”一課中地殼變化這一內容，對這一自然現象進行科學解釋，從不同的側面揭示了物質的運動性和運動的規律性，世界上無限多樣的事物和現象都是物質運動和發展的結果。從而推駁了社會上一些有意把各種自然現象加以神化和妖化，把自然界的突變，都歸之于妖魔鬼怪的興風作浪，用以愚弄群眾，達到破壞社會穩定的目的。所以，自然地理教學對破除迷信，樹立唯物主義世界觀具有重要作用。

總之，把德育寓于學科教學之中，實施學科教學的德育滲透是推進素質教育的迫切要求，我們地理教師要與其他學科教師一道切實轉變教育觀念，從本學科的實際出發，以培養新時期的創新人才為目標，把德育貫串于學科教育教學過程的各個環節，引導學生在強調道德選擇的過程中，經過判斷、選擇，最終形成屬于自己的、正確的觀念和道德準則，從而使德育工作真正取得實效。

參考文獻：

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