論音樂(lè)教師能力素質(zhì)提升的必要性

高麗

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念也發(fā)生了一定的變化，學(xué)校不再只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生各方面均衡發(fā)展、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生要想更好地在音樂(lè)的世界中尋找更多的樂(lè)趣，學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)離不開(kāi)音樂(lè)教師，音樂(lè)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生在音樂(lè)方面的素質(zhì)。本文通過(guò)對(duì)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀和音樂(lè)教師應(yīng)該具備的能力進(jìn)行分析與探討，總結(jié)歸納出音樂(lè)教師能力素質(zhì)提升的必要性。[1]

關(guān)鍵詞：能力素質(zhì)的提升 音樂(lè)教師 必要性分析

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）18-0076-02

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育一直在不斷被推廣，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，素質(zhì)教育摒棄“應(yīng)試教育”的觀念，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)也是素質(zhì)教育的一部分。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，音樂(lè)教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，利用正確的審美觀和世界觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。音樂(lè)教育者應(yīng)該做到對(duì)音樂(lè)教學(xué)懷有負(fù)責(zé)認(rèn)真的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，做到能夠最好地為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)高量的音樂(lè)課。現(xiàn)如今的學(xué)生與過(guò)去的學(xué)生不太相同，他們更加主張張揚(yáng)個(gè)性，不喜歡被束縛，因此，教學(xué)觀念也應(yīng)該做出一定程度上的變化，過(guò)去的“師生問(wèn)答”“師說(shuō)生聽(tīng)”的教學(xué)模式也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈剿鳌薄皶乘浴保@樣才能夠全面地提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

一、音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中還存在著一些不足和缺點(diǎn)，有一些問(wèn)題等待解決。首先就是音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)技能不達(dá)標(biāo)。在很多學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村或者是還沒(méi)有重視素質(zhì)教育的學(xué)校里的音樂(lè)教師在專(zhuān)業(yè)技能上都存在著或多或少的問(wèn)題，比如表演能力不達(dá)標(biāo)，不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確示范，這就很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。再者，音樂(lè)教師沒(méi)有很好地理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在課堂上只是以教學(xué)進(jìn)度為目標(biāo)，中心只是圍繞著書(shū)本知識(shí)，并且以自己為主體，將學(xué)生放到一個(gè)相對(duì)比較被動(dòng)的地位，不注意學(xué)生是否能夠很好地掌握課堂上的內(nèi)容，而學(xué)生在這種情況下很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度。這不僅是教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能的表現(xiàn)，同時(shí)也是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。此外，有些教師的教學(xué)方式一成不變，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)反思和對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)方式比較單一，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣降低。在現(xiàn)如今的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要教師的專(zhuān)業(yè)技能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并且要不斷反思的教學(xué)方式，及時(shí)做出改進(jìn)。[2]

二、提升音樂(lè)教師能力素質(zhì)的途徑以及必要性

（一）熱愛(ài)音樂(lè)，提升專(zhuān)業(yè)技能

要想成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，最基本的要求就是對(duì)音樂(lè)有著無(wú)限的熱愛(ài)，不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)優(yōu)秀的音樂(lè)作品有著想要去探究的欲望，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，在表演時(shí)要充滿(mǎn)真實(shí)的感情，欣賞作品時(shí)要帶著濃厚的興趣，這樣才能夠掌握豐富的樂(lè)理知識(shí)，在音樂(lè)教學(xué)的課堂上為學(xué)生進(jìn)行正確地示范，用自己的專(zhuān)業(yè)技能帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，很好的感染學(xué)生。在課堂上，教師聲情并茂地表演會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教師還應(yīng)該對(duì)自己制定一個(gè)比較明確的目標(biāo)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)抱著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，具有不怕吃苦、不怕艱辛的精神，愿意為學(xué)生受到良好的教育付出自己的心血，同時(shí)也要熱愛(ài)學(xué)生，在課堂上多關(guān)心學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度來(lái)適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)也應(yīng)該注意到學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中是有差異性的，應(yīng)該注意分層教學(xué)，因材施教，以誠(chéng)相待，有一顆進(jìn)取的心。不管學(xué)生的成績(jī)好壞還是品行優(yōu)劣都應(yīng)該一視同仁，具有博愛(ài)之心，這是教師應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，才會(huì)投入更多的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。[3]

（二）利用多種手段提高學(xué)生的興趣

音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)形式不要太單一，一成不變的教學(xué)風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)音樂(lè)的興趣。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的喜好、積極程度等實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行反思和改進(jìn)，利用多種教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的興趣。例如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組表演的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)內(nèi)容講完之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，小組內(nèi)以合作的方式來(lái)表演，結(jié)束后教師根據(jù)每一個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及評(píng)分。 這樣不僅能夠提高教室中每一個(gè)學(xué)生的參與度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及想象力，最重要的是能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解。

同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，利用多媒體教學(xué)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的表演不夠生動(dòng)，難免會(huì)覺(jué)得枯燥，而對(duì)于一些比較復(fù)雜的音樂(lè)內(nèi)容，學(xué)生很難理解，教師也需要花費(fèi)很大的精力去表達(dá)。而多媒體教學(xué)能夠通過(guò)音頻、視頻、圖像、文字等多個(gè)方面來(lái)向?qū)W生進(jìn)行滲透，學(xué)生可以更加直觀地課堂內(nèi)容，并且能夠在一定程度上提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（三）多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生感情

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師只是片面地向?qū)W生傳授知識(shí)的人，而學(xué)生作為客體就像是一臺(tái)只會(huì)接受知識(shí)的“機(jī)器”，師生之間沒(méi)有相互交流，這種情況也是受到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)理念束縛所出現(xiàn)的現(xiàn)象。在新時(shí)代素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的接受情況，不應(yīng)該只注重教學(xué)進(jìn)度，而是將更多的精力和心思放在學(xué)生身上。課堂上，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些反饋信號(hào)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，例如，可以通過(guò)觀察學(xué)生上課時(shí)的表情、眼神等情緒變化來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否了解。當(dāng)學(xué)生的眼神比較篤定，不斷對(duì)自己發(fā)出積極的信號(hào)時(shí)說(shuō)明學(xué)生可以很容易地理解自己所講的內(nèi)容。相反，如果學(xué)生的眼神比較迷茫，一片空洞的時(shí)候就要放慢步伐，減慢教學(xué)進(jìn)度。[4]

在以往的教學(xué)過(guò)程中都是采用“師說(shuō)生聽(tīng)”“師生問(wèn)答”的教學(xué)模式，但是這種模式又一弊端就是忽略了學(xué)生的主體性，并且?guī)熒鷨?wèn)答會(huì)讓學(xué)生有一種懼怕心理和抵觸感。因此，在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種思維方式，在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并且鼓勵(lì)暢所欲言。同時(shí)教師在課余時(shí)間也應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程應(yīng)該積極聆聽(tīng)學(xué)生給出的意見(jiàn)，解答學(xué)生上課時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，增進(jìn)師生之間的感情，這樣才能夠促進(jìn)在課堂中教師與學(xué)生的和諧發(fā)展。[5]

（四）音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新精神

音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該一成不變的形式，應(yīng)該隨著時(shí)代的潮流做出一定的創(chuàng)新，創(chuàng)新能力也是音樂(lè)教師掩蓋具備的最基本的能力之一。創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動(dòng)力和靈魂，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可以嘗試將音樂(lè)與其他學(xué)科相結(jié)合，這也是一種進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的一種方法。音樂(lè)是一種文化，與我們的生活緊密相連，息息相關(guān)。音樂(lè)與其他學(xué)科的結(jié)合是音樂(lè)課人文屬性的體現(xiàn)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可以將音樂(lè)和美術(shù)結(jié)合起來(lái)，音樂(lè)和美術(shù)在本質(zhì)上有著相通之處。音樂(lè)可以和美術(shù)進(jìn)行結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。好的音樂(lè)就像是一幅美妙的畫(huà)卷，而好的美術(shù)作品又猶如一支宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，這說(shuō)明音樂(lè)和美術(shù)其實(shí)是互相聯(lián)系的，相互滲透，相互融合，共同陶冶人們的情操。教師可以利用一幅畫(huà)讓學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)容的意境，或者可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的音樂(lè)內(nèi)容作一幅畫(huà)，表達(dá)出音樂(lè)中的情感。[6]

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)拓展性比較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師就是學(xué)生獲取音樂(lè)知識(shí)的主要途徑，因此，提高音樂(lè)教師的能力素質(zhì)是不容忽視的。音樂(lè)教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，意識(shí)到提高學(xué)生積極性、創(chuàng)新精神、加強(qiáng)師生之間的交流的重要性，學(xué)會(huì)利用科學(xué)合理的方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，這也是音樂(lè)教師打來(lái)成功的大門(mén)的金色鑰匙。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]宋智.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新型音樂(lè)教師素質(zhì)[J].黃河之聲，2008，（17）.

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[3]郭海林，侯占杰.音樂(lè)欣賞教學(xué)與音樂(lè)教師素質(zhì)之關(guān)聯(lián)[J].藝術(shù)科技，2010，（03）.

[4]李洪玲.新課程背景下中小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的再思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，（08）.

[5]周怡.中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)談[J].海南光比電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（04）.

[6]王娜，李圓圓.素質(zhì)教育背景下高師音樂(lè)教師素質(zhì)與教育創(chuàng)新的再思考[J].教育與職業(yè)，2010，（27）.

[7]李凌梅.淺論以聲樂(lè)為主的中小學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)要求[J].大眾文藝，2011，（07）.