“一帶一路”視野下中學生英語語篇選擇的民族文化性探究

唐娟　逄英晗　楊園園

摘 要：“一帶一路”國家戰略的提出，要求傳播我國優秀民族文化和“走出去”，對我國中學生英語語言教學提出了新的挑戰和機遇。語篇教學在初中英語教學中占有重要地位，語篇的選擇則直接關系到英語教學的質量。選擇符合學生身心發展、符合學科特性、具有時代性的語篇材料顯得尤為重要。本研究從“一帶一路”的大背景出發，以北師大版高中英語教材以及全國近三年英語高考卷語篇為例，對語篇材料選擇進行了分析，從語篇選擇的民族文化性這一角度出發，思考探討了英語教學中的語篇選擇。

關鍵詞：“一帶一路”；語篇；民族文化性

一、引言

我國的發展進入新常態，“一帶一路”的戰略構想是中國新的戰略重點。中國要成為真正的世界大國，對文化、教育等軟實力發展提出了新的挑戰和要求。在這樣的大背景下，中學英語教學則需要承擔更多的使命與責任，需要培養具有國際化視野、具有愛國主義情懷、滿足“一帶一路”需求的復合型人才。語篇是英語教學內容的載體，在英語教學中占有重要的地位。因此，語篇內容的質量決定著育人的質量。關于語篇的選擇，俞紅珍（2010.5）等提出“語篇選擇應該具有相對性、真實性、范例性和人文性”。本文以文化導向為切入點，探究語篇的民族性文化的滲透和學習。

二、中學英語語篇的現狀與分析

以北師大版高中英語教材和近三年全國高考英語卷為例，對中學語篇的選擇進行分析。

1. 北師大版高中英語教材分析

北師大版高中英語教材共有11個模塊。其中，1-5模塊為必修教材，6-11模塊為選修教材，必修模塊是高中學生的必學模塊，而選修模塊不作統一要求。因此我們聚焦于必修模塊進行分析。每個模塊3個單元，每個單元1個主題，每個主題又分為4個分話題，涉及自然和環保、文化藝術、生活方式等內容。這些話題是文化的滲透和呈現渠道。

根據美國語言學家卡克魯（Kachru，1985）的同心圓學說（concentric circle），全球的英語分為內圈（inner circle）、外圈（outer circle）和擴展圈（expanding circle）。內圈指的是以英語為母語的國家，如美國、英國、澳大利亞、新西蘭等；外圈指的是以英語為第二語言或官方語言的國家，如印度、菲律賓、尼日利亞和南非等；擴展圈指將英語作為外語的國家，如中國、俄羅斯和日本等。我們可以把教材的文化分為目標語文化、世界文化和民族性文化。以此為依據來分析教材中的文化分布情況。（見表1）

數據反映了教材的語篇選擇注重了目標語文化。這與外語教學的工具性等有密切聯系。同時，也體現了三個問題：（1）民族性文化所占比例較少而且模塊分布不均；（2）民族性文化所涉及的文化廣度不夠，僅限于節日、名人、部分傳統藝術以及景點名勝等顯性文化，未能觸及更深刻、更本質的中華民族的隱形文化的學習，比如詩歌、小說、戲劇等價值觀、世界觀、人生觀等內涵價值較高的文學作品，風土人情、民俗習慣等民族性文化；（3）世界文化占比較少，特別是“一帶一路”沿線國家和地區的文化，如印度，泰國等地區的文化缺少。

2. 全國近三年英語高考卷語篇分析

本文選擇了2014-2016近三年的全國卷高考考試語篇進行分析，每一套題所包含的語篇題型包括閱讀理解（28篇）、補充短文（5篇）、完形填空（7篇）、用適當形式填空（4篇）和改錯（6篇），共50個語篇。具體如下：

2016年Ⅰ卷

閱讀A：Characters experience & stories（four great females）

閱讀B：Daily life（generation gaps）

閱讀C：Characters experience & stories（blood donation to save other）

閱讀D：Daily life（silence-intercultural communication）

補充短文：Daily life（code）

完形填空：Characters experience & stories（a heroic driver）

用適當形式填空：Travel （A visit to Pandas）

改錯：Characters experience & stories（my uncle）

2016年Ⅱ卷

閱讀A：Advertisement& notice（whats on）

閱讀B：Characters experience & stories（An art teaching experience）

閱讀C：Daily life（Introduction of Book Crossing）

閱讀D：Characters experience & stories（Frank Hurley）

補充短文：Daily life（gardens）

完形填空：Characters experience & stories（a travel agent）

用適當形式填空：Daily life（self-management）

改錯：Travel（Summer holiday planning）

2016年Ⅲ卷

閱讀A：Advertisement & notice（music performance）

閱讀B：Characters experience & stories

閱讀C：Apple Day

閱讀D：Mass media

補充短文：Daily life（How to buy and cook fish ）

完形填空：Characters experience & stories

用適當形式填空：Daily life（chopsticks）

改錯：Characters experience & stories

2015年Ⅰ卷

閱讀A：Advertisement & notice （lecture notice）

閱讀B：Characters experience & stories

閱讀C：Characters experience & stories（Salvador Dali）

閱讀D：Daily life（Paris coffee）

補充短文：Daily life（building trust）

完形填空：Characters experience & stories

改錯：Environment

2015年Ⅱ卷

閱讀A：Characters experience & stories

閱讀B：Decoration

閱讀C：The gap year

閱讀D：Advertisement& notice（one-day travel）

補充短文：Daily life（Training for marathon）

完形填空：Learning

用適當形式填空：The adobe dwellings

改錯：Characters experience & stories

2014年Ⅰ卷

閱讀A：Advertisement & notice（Curiosity challenge）

閱讀B：Passenger（pigeon）

閱讀C：Daily life（make a decision）

閱讀D：Language

完形填空：Daily life

改錯：Characters experience & stories

2014年Ⅱ卷

閱讀A：Travel

閱讀B：The earth day

閱讀C：Chinese learning

閱讀D：Advertisement& notice

完形填空：Characters experience & stories

統計得出，日常生活13篇，人物事跡17篇，廣告通知6篇，旅行3篇，節日2篇，學習2篇，其他7篇。所有語篇中涉及中國民族性文化的語篇只有3篇，分別為：2016年Ⅲ卷的用適當形式填空“Chopsticks”、2014年Ⅱ卷的閱讀C “Chinese learning”、2016年Ⅰ卷的用適當形式填空“A visit to Pandas”.其余語篇大部分是目標語文化，人物事跡、廣告通知就有11篇和6篇。如2016年Ⅰ卷閱讀A描寫的四位杰出女性，2016年Ⅲ卷閱讀A中出現的音樂表演廣告。

三、建議

語篇能夠啟迪智慧、激勵人心、孕育品格、提高文化意識、擴展廣度和深度、增強文化意識。我們提倡語篇選擇的多樣性，更需要重視本國文化的語言輸入。首先，應當增加世界性文化和民族性文化的學習，還應注重文化選擇的廣度、深度和普適度，以適應“一帶一路”戰略發展。其次，北師大版高中英語教材各個模塊文化導向分布不均，建議一線教師適時補充必要的語篇以均衡各個模塊的文化學習。此外，考試語篇的選擇也應該注重各種文化的全面覆蓋。對于一線教師而言，這個任務和使命顯得更加艱巨，因為這要求一線教師自身不僅要深入了解學習本國文化，更要具有跨文化意識、跨文化交際意識以及發揚傳播中華文化的意識。

參考文獻：

[1]俞紅珍. 談談英語教材中語篇材料的選擇標準[J].教育探索，2010，（05）：48-49.

[2]王銀泉.從國家戰略高度審視我國外語教育的若干問題[J].中國外語，2013，（02）：13-24.

[3]胡壯麟.對中國外語教育改革的幾點認識[J]. 外語教學，2015，（01）：52-55.

[4]張玎潔. 淺談北師大版高中英語教材分類閱讀的意義及策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，（07）：146.

（指導老師：馮小鳳）

責任編輯 魏文琦