探尋小學數學教學生活化的精彩

馮燕霞

《數學課程標準》明確要求：要使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。數學教學應該聯系生活、貼近生活。為此，教師要找準每一節課的教學內容與學生生活實際的“切合點”，通過生活問題數學化，讓學生深刻體會生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，提高學生學習的積極性和主動性。

一、創設生活化情景，輕松獲取知識

人的思維和情感總是在一定的情境中產生的。在數學教學過程中，借助新教材，創設有趣的教學情境，能使陌生的材料熟悉化，抽象的知識趣味化，讓學生感到親切和需要，進而能引起學生的情感體驗，激活大腦思維，使其能積極參與教學互動。學生已有生活經驗對于他們理解數學知識十分重要，設計教學時，要有意識地在生活中尋找與數學知識有聯系的、學生熟悉的場景事例，溝通已有的生活經驗與數學知識的聯系，只有將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，才能真正促進學生主動學習，獲取知識。

例如，在教學一年級上冊教材中的“幾個和第幾個”，這是生活中常用的話語，學生雖然會說，但不是很清楚它的實際含義。怎樣才能使學生在會說的基礎上會用、正確用、熟練用呢？我是這樣教學的：把學生帶到操場，先把學生分成4組，每組9人，一個人站在中間，其余8人圍成一個圓圈，讓中間那個同學說一說自己前后左右站著的分別是誰？然后組織學生以小組為單位，按由低至高的順序排列隊伍，讓學生進行仔細地觀察，再讓學生說一說誰在誰的前面，誰在誰的后面；順著數你在本排的第幾？倒著數你又在本排的第幾？

通過這種富有生活氣息的實踐活動，使學生體會和認識到解決數學問題的過程是一個充滿樂趣的現實過程，使其在數學學習中獲得成功體驗的同時又使數學綜合能力得到訓練和提高。

二、從生活經驗入手，突破抽象概念

教師在教學中如果能讓學生聯系生活實際去學習，善于利用學生熟悉的生活細節，引導學生利用自身已有的生活經驗來理解數學知識，就會收到事半功倍的效果。

例如，在教學一年級上冊《左右》時，我和顏悅色地說：“同學們，今天，李明同學很早到校，并主動把教室打掃得干干凈凈。現在，讓我們以熱烈的掌聲表揚他。”然后提問：“同學們，剛才你們是用什么來拍掌的？”同學們異口同聲地回答：“用我們的雙手。”我接著說：“同學們，老師現在跟你們來玩一個小小的游戲。請先伸出你們的右手，然后伸出左手，再分別用左手對左手，右手對右手，同桌一起拍拍手，大家來做好朋友。”跟接著又說：“誰來告訴大家，在日常的生活中，你常用左手干什么？右手又干什么？”話音剛落，同學們紛紛舉手發言，那場面可熱鬧啦！瞧，很多同學爭相發言：“我做作業的時候，是用右手握住筆桿兒，左手按住作業本。” “吃飯的時候，我用左手端碗，右手抓筷子。” “我削蘋果給媽媽吃的時候，我是用右手抓小刀，左手拿蘋果的。”……這樣，學生從非常熟悉的生活現象中抓住了新知識的切入點，一下子在愉快的氛圍中輕松地理解了“左”和“右”兩個抽象的概念。學生在玩中學，在樂中悟，深刻體會到生活中處處有數學。

三、關注日常生活，理解知識難點

數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。新課程重視生活與數學的聯系，教學時應從學生的生活經驗和已有知識背景出發。在教學中，教師要重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合，關注日常生活，幫助學生理解難點，掌握知識。

對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題。感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例入手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、黑板的長度、教室的長度等。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

四、應用生活知識，解決實際問題

在教學中，教師應把教學內容與現實生活有機地結合起來，把有限的數學知識融入無限的生活情景中，促使學生把數學知識和實際生活聯系起來，應用到實際生活中去，讓學生體會到數學就在我們身邊，從而更好地激活學生的思維，激發學生探究數學問題的欲望。為了提高學生解決實際問題的能力，課后應指導學生結合生活實際，消化所學的有關知識，不斷提高學生的應用數學的能力。

例如，在學習了三年級下冊“長方形和正方形面積計算”之后，我就適當地布置學生回到家里計算自己住宅中的客廳、飯廳、廚房、睡房、陽臺等面積的大小。在課堂上檢查學生的做法時，讓學生先說說他們在課后是怎樣計算客廳、飯廳、廚房、睡房、陽臺等面積的？解題思路又怎么樣的？然后讓學生分小組討論、交流意見，最后讓學生代表匯報。A組代表說：“我們小組的同學是根據每一塊磚的規格，確定該磚面積的大小，需要多少塊，來計算出客廳、飯廳、廚房、睡房、陽臺等面積的。”B組代表說：“我們小組的同學是用米尺先量出客廳、飯廳、廚房、睡房、陽臺等的長和寬（邊長）各是多少，然后根據長方形（正方形）面積計算公式進行計算得到面積的大小的。”C組代表說……

這樣，學生通過課本所學到的知識，充分運用到生活實際中去，不但提高學生解決簡單的實際問題的能力，而且還提高他們對數學的應用能力，培養了學生的創新精神，真是一舉多得。

總之，數學即生活，在教學中，如果教師能多從學生的生活中捕捉數學素材，把教材和實際生活聯系起來，做到生活化教學，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中，“身臨其境”地學習“現實的數學”，真正地理解數學，從而會更加熱愛生活、熱愛數學，課堂也會顯得非一般的精彩。

責任編輯 龍建剛