讓閱讀教學深入下去

蔡莉莉

摘 要：閱讀教學出現的問題是對文本的解讀不夠嚴謹，對問題的解答想當然或是對文本的理解淺表化，固式化、標簽化。在教學中運用思維訓練可以很好的讓學生深入文本，從而解決解讀不夠嚴謹、理解粗淺問題。

關鍵詞：閱讀教學 邏輯思維 批判思維 深入思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-00-02

無論是平時的閱讀教學還是考試時的閱讀題目的解答，閱讀教學最常出現的現狀是對文本的解讀不夠嚴謹，對問題的解答想當然或是對文本的理解淺表化，固式化、標簽化。

如何解決閱讀教學中出現的這些問題呢？我認為在教學中運用思維訓練可以很好的讓學生深入文本，從而解決解讀不夠嚴謹、理解淺表化的問題。

在教學中怎樣運用思維呢？下面我就自己在教學中的一點心得體會談談自己的做法.。

第一，運用邏輯思維，使閱讀深入到文本之中。在文本閱讀與語言表達中，為了保證最低限度的準確與合理，避免滑入虛妄與片面，陷入妄斷和詭辯，遵守邏輯規則是一個保障。

運用邏輯思維閱讀理解文本，就要從文本多方面尋找依據。首先，我們可以從語言入手，因為語言是思維的外殼。我們可以通過提出問題，引導學生從文本詞語入手，對問題進行分析，從而達到深入閱讀的目的。我在《馬嵬》的教學中，帶領學生疏通詩意，弄清史實之后，通過詩句細節把握作者態度。文學上談馬嵬之變的文章很多，思想傾向上大多把責任推給楊玉環。李商隱卻一反常態，將批判的鋒芒指向了唐玄宗。作者對他的態度是諷刺批判的，引導學生從詩歌詞語入手，體會作者態度。如“徒聞”，今生都不能相守，來生更不可能，諷刺了他招魂舉動的癡心妄想；“空聞”寫出逃難途中的凄涼悲傷處境及政治上的失意，“無復”寫出作為天子的無可奈何；“當時”“此日”的對比，自己雖貴為皇帝有著至高無上的權利和威嚴，六軍不發，逼迫他殺死楊，君威喪失殆盡，卻不能號令三軍，這個皇帝很窩囊，更是嘲諷和諷刺了唐愛情的失落；“為何”“不及”，當了45年的皇帝卻不能保護自己的女人，還不如普通人可以讓妻子更幸福，諷刺意味更濃。

這樣賞析評價，可以使教學過程落到實處，使學生對文本深入理解，也能更有效的提高學生閱讀興趣，避免機械式應答。在這個過程中，執教者僅僅是一個引導者，沒有獨霸話語權，學生思維被高度激發，課堂活躍，氣氛良好。

再如《登高》教學，要理解杜甫的沉郁之情，用王國維對這首詩的評價入手“無一景不如此，無一語不如此”來引導學生體會作者的“悲愁”。學生會從景物的修飾詞入手，“急、高、嘯哀”，“清、白”冷色調，“飛回”孤寂徘徊，體會作者凄涼。通過“落木”“長江”意象的選擇，體會作者的凄涼感。通過頸聯中自己8種人生境況的概括，體會作者的悲苦心境。通過尾聯“艱難”“白發”的描寫，體會杜甫憂國憂民的情懷，“新停濁酒”原因的分析，體會杜甫郁結于胸、無法排遣的愁苦。這種問題的提出可以激發學生思考，通過對具體詞語的品讀，會加深學生對文本的理解，從而使文本閱讀深入下去。

其次，借助于時代背景與文本的邏輯聯系，深入理解作者思想，使閱讀深入下去。一個人既是獨立的個體，也是社會的產物，多多少少都會打上時代的烙印。所以要理解作者情感，就要知人論世，了解其生活時代特點。在《蘭亭集序》的教學中，學生難以理解的是王羲之對待生死的看法。第三段中，他說，“死生亦大矣，豈不痛哉”，表明對時光無情，人生無常，生命短暫的慨嘆與悲痛的態度。那么王羲之認為人該如何對待生死呢？這時，就需要結合魏晉風度的名士文化的背景來深入理解對生死的看法了。魏晉時期，長期的戰亂離愁，隨時發生的生離死別，讓魏晉士人意識到人生的短促、生命的脆弱、命運的難卜、禍福的無常，于是當時的人們采用不同方式對待人生。有人不以死生為念、順應自然，如陶淵明歸隱田園，過著不問世事，詩情畫意的生活；有人及時飲酒行樂，增加生命的密度，以劉伶為代表；有人求仙問道，煉丹制藥，祈求長生不老，增加生命的長度，以服用五石散的何晏為代表；有人更加發奮圖強，希望有生之年，建立豐功偉績，以增加生命的厚度，以曹操為代表；也有人自暴自棄，無所事事，得過且過，“等生死”“齊彭殤”…對后一種人，王羲之采用否定的態度，認為他們的說法是虛妄的。那么面對飄忽的時光，易逝的生命，王羲之采用怎樣的方式對抗死亡呢？他認為山陰道上可以吟嘯徐行，蘭亭水邊可以迎風對詩，“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛” ，“向之所欣”，“已為陳跡”，“以之興懷”這些語句都折射出他對良辰美景賞心樂事的深深眷戀。“故列敘時人，錄其所述”，“后之覽者，亦將有感于斯文”，在王羲之看來，人生有限而天地無限，人生的意義就在于把握剎那間的精神愉悅，若能將短暫的人生高峰體驗凝結于筆端，形成于文字，保留那珍貴的審美情感，那也是一種不朽，一種永生。他完成了用文學對死亡恐懼的審美超越。他可以與自然相樂，與友人相樂，與詩文相樂，恰恰是對短暫悲涼生命的積極突圍，樂得暢快，悲得深沉，充滿強烈的生命意識，令人動容。

借助于時代背景與文本的邏輯聯系，可以把文言文閱讀深入下去，而不僅僅注重字詞的掌握，更重視了文本的情感教育作用。

再次，我們可以建立起生活經驗與文本間的類比邏輯聯系，對問題分析、判斷和推理，使閱讀深入下去。在《裝在套子里的人》時，第一部分作者從四個方面（穿著、用具、出行、住處）描寫了別里科夫生活中的套子。對套中人的臥室描寫作用的理解，教師可以提出這樣的疑問：作者為什么把他住處的描寫放到最后，這樣安排結構有什么作用？解答時，可以引導學生結合自身經驗，思考為什么寫別里科夫在臥室的表現。作者用夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，反映人物的迂腐可笑，這樣寫表里科夫的恐懼害怕和戰戰兢兢，讓人不可理解，有懷疑他為了保護自己而偽裝的懷疑。這樣寫對于揭露沙皇專制的統治不夠真實，說服力不夠。作者為了深刻揭露沙皇專制極權政府的恐怖統治，描寫“他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋”一細節。引導學生找到共有的生活體會：關起門來，你可以做真實的自己，可以暴露出所有的缺點而不用擔心外人的眼光。這樣學生就能理解，為什么作者要安排臥室中主人翁上床蓋被這一細節，別里科夫在臥室中、帳子里的表現是他真實的內心體現，這說明他已被嚇破了膽把自己深埋于套子中，生怕生活出現一點小變故。以此說明當時社會沉重壓抑的氣氛，以及專制制度給人們帶來的傷害。這一細節把筆觸伸向人物內心深處，讓讀者從具體的言行中看出人物的精神狀態。這樣細節的分析與經驗帶入式思考，會使閱讀深入下去。endprint

第二，運用批判思維，使閱讀深入思想深處。批判不是否定、挑刺、吹毛求疵，它是一種立足于自我質疑與求證的反省性思維。它強調質疑，合理的求證以及審慎的斷言。批判不是為了顛覆，而是為了說服自己進而說服他人。

運用批判思維，使閱讀深入下去。首先，我們還可以批判文本中的詞語使用，加深對主題的理解。比如教學《祝?！芬徽n時“故事”一詞的使用，這個詞語使用在祥林嫂的遭遇上恰當嗎？小說有一句話，祥林嫂失去了阿毛之后重回魯鎮，在敘述祥林嫂失去阿毛的遭遇時，文中屢次使用了“故事”一詞：

“這故事倒頗有效?！?/p>

“有些老女人沒有在街上聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。”

“因為阿毛的故事是早就被大家厭棄了的?！?/p>

在教學中，我引導學生思考：用“故事”恰當嗎？“故事”是什么意思？通過交流，學生理解了，“故事”通常是虛構的人和事，而且通常是用來消遣和談笑的。那么，祥林嫂失去兒子的事是虛構的嗎？她真的是在講這件事和大家聊天嗎？顯然不是。她不是在講故事，她是在傾訴她的悲慘遭遇和生活慘狀。那么，魯迅先生選這個詞有什么深意呢？學生立馬領悟到：這說明人們不是真的同情祥林嫂，而是把她慘痛的遭遇當成生活的談資，來滿足自己的好奇心。這樣一來，魯鎮人的麻木、冷漠，祥林嫂后來的悲慘結局也就不難理解了。以前的教學中學生只知道祥林嫂命運悲慘，慘到什么程度，那就不了了之了。這樣的閱讀，沒有觸及文章的靈魂，也就很難觸動學生的靈魂。但是，如果教師像上面一樣通過對語言的品讀去引導學生理解，就會深刻和深入的多。這樣的解讀就不是浮在表面上，而是有了深度和內涵。

其次，我們對于被大多數人認可的、固化的東西也可以批判性認識，從而更深理解作者用意。如對《合歡樹》主題的認識，大多停留在“母愛”上，甚至單元導語也給予這樣的暗示：“母愛更是無私、博大，子女永遠無法全然報答?！憋@然，這個導語將理解直接指向“子欲養而親不待”的悲傷與無奈。除母愛母題外，老師還要引導學生理解合歡樹的象征意義，它是作者個人命運 的寫照：合歡樹從弱小，長大長強長壯，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下去有相似之處?！逗蠚g樹》的內涵顯然不只是母愛，還表達了生命的偶然、孤獨與無助。母愛是這篇文章的母題而非主題。

在閱讀教學中，要鼓勵學生以作品為原點擴散性懷疑批判，逐步養成“學貴有疑”的思想品質。明人陳獻章說：“前輩謂學者有疑，小疑則小進，大疑則大進。”深度學習與前賢論述可謂一脈相承，鼓勵學生在學習、理解基礎上的質疑批判，使閱讀教學深入下去。

參考文獻

[1]崔晨香.《聚焦于“文化”的探究教學》《中學語文教學參考》2016.7

[2]袁菊.《高中語文“深度學習”的主要特征》《中學語文教學參考》2016.10

[3]余黨緒.《“整本書閱讀”之思辨讀寫策略》 《閱讀研究》2016.12endprint