全日制專業學位研究生實踐能力培養機制研究

付澤民++張祥

摘 要：隨著社會經濟的加速發展，國家越來越重視對高層次應用型專業人才的培養，而目前國內的全日制專業學位研究生教育的歷史很短，培養模式也不是很健全?；诖?，本文從實踐課程教學、專業實踐基地建設、雙導師模式、專業實踐過程管理機制及考核指標體系、學位論文管理等幾個方面進行培養模式的構建，并應用于安全工程專業學位研究生培養方案。

關鍵詞：高層次應用型專業人才 全日制專業學位 研究生 培養模式 安全工程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（b）-0232-03

Abstract： With the acceleration of economic construction and social development， the state has paid more and more attention to cultivate the high-level application-oriented talents. However， at present， the history of postgraduate education in full-time professional degree is very short， and the training mode is imperfect. This paper constructs the training mode from the aspects of practice course teaching， professional practice base construction， double mentor model， professional practice process management mechanism and evaluation index system， degree thesis management and so on， and applied to the training program of safety engineering degree graduate student.

Key Words： High-level application-oriented talents； Full-time professional degree； Postgraduate； Training mode； Safety engineering

專業學位與學術型學位是互為對立的學術類型，專業學位主要是為社會中某些特定的行業或職業，培養具有較強的專業能力，并且可以從事實際工作的高層次應用型專業人才。專業學位和學術型學位雖然處于同一層次，但是兩者培養計劃的側重點有所不同，并在培養目標上存在明顯差異。而根據國務院學位辦下發的[2009]23號文件，明確指出：全日制專業學位碩士研究生旨在培養“應用型、復合型的高層次工程技術和工程管理人才，并在本領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發和工程管理能力”[1]。因此，學生實踐能力的培養是全日制專業學位碩士研究生培養計劃的核心，這也是和學術型學位研究生的最大區別。

然而，由于我國專業學位研究生的教育制度起步較晚，至此不過20多年的時間，因此培養模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的實踐能力培養體系。目前，我國大多數院校在培養專業學位研究生時，其培養目標和學術型學位研究生并無多大差別，僅僅是增加或縮減部分課程。另外，雖然增加了半年的專業實踐，但是效果卻不明顯。在這種模式的培養下，從高校走出來的學生無法滿足社會的需求，以至于社會對專業學位研究生的培養質量產生了質疑。因此，為了盡快實現全日制專業學位碩士研究生的培養目標，建立和健全科學合理的實踐能力培養體系顯得更為重要。

相比于國內，西方很多發達國家在專業學位研究生培養的重要性上的認知要遠遠早于我國，因此在專業學位的教育上起步更早，發展更加迅速。美國、英國等發達國家為了使研究生畢業后可以直接在自己的崗位上發揮作用，均結合實際情況采取了相應的改革措施。

美國在第二次世界大戰之后，專業學位研究生教育進入快速發展時期。到20世紀90年代，美國專業學位獲得者和學術型學位獲得者的人數不分上下，甚至有超過后者的趨勢。在美國，很多學生將專業學位碩士文憑看作是個人發展的重要依據，同時是進入大公司的敲門磚。早在1906年，美國在培養專業學位研究生時，就提出了一種“合作教育”的培養模式[2]，即將理論和實際相結合。具體為學生在學校學習半年的理論知識，然后以2個月為周期交替參加公司的實際訓練和課堂學習。

德國和英國在美國“合作教育”模式的基礎上，分別提出并實踐了一種叫“雙元制”和“三明治”的培養方式[3]。德國的“雙元制”培養模式相比于美國的培養模式，更加注重對學生實踐能力的培養，學生1/3時間在校學習，其余時間在企業實踐。英國的“三明治”培養模式，顧名思義就是“學習—實踐—學習”工讀交替的產教結合，將教、學、做三者有效結合，使得學生在掌握理論知識的同時，鍛煉了學生的實踐能力，并使學生擁有在企業工作的經驗。

在借鑒西方國家的專業學位培養模式經驗的基礎上，我國也提出了一些將理論與實踐相結合的培養模式，其中南京郵電大學提出的“螺旋提升型”的培養模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。

綜上所述，我國和國外在對專業學位研究生的實踐能力的培養上，還存在一定差距，我國目前仍處于一種摸索狀態，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制專業學位研究生培養體系顯得格外重要。

1 全日制專業學位研究生培養體系中存在的問題

1.1 理論課程優化不明顯

上文提出，專業學位和學術型學位的培養側重點有所不同，學術型碩士教育主要是為了培養教學和科研人才，而專業學位研究生教育，主要是為了培養應用型和復合型的專業人才。然而，我國的研究生教育一向以培養學術型學位研究生為主，而專業學位研究生的培養起步時間很晚，在課程安排上僅僅是簡簡單單地增加或縮減學術型學位的部分課程，屬于“換湯不換藥”，并沒有從根本上優化課程。另外，在進行課程的學習時，主要以理論為主，很少能將理論和實際案例結合，很多學生在畢業之后發現自己努力所學的知識很難應用到實際工作中。endprint

1.2 培養目標不明確

全日制專業學位畢業的研究生，不僅要具有扎實的理論基礎，并且要能快速適應社會上特定的行業或職業[5]。也就是說，專業學位畢業的學生不僅要具有過硬的理論知識，更重要的是實踐操作能力，兩者缺一不可。而我國大多數高等院校在專業學位研究生的培養上，幾乎引用學術型學位的培養模式，甚至在培養目標上都與之基本相同。在這種模式的培養下，隨之而來的弊端日益顯現，例如：大多數專業學位畢業的研究生無法滿足企業的需求，社會對專業學位研究生的培養質量的質疑之聲越來越大。此外，由于學校的培養目標不明確，使得新入學的專業學位研究生對前途感到一片茫然。

1.3 實踐基地落實不夠完善

對于專業學位研究生來說，在畢業之前參加創新實踐活動意義是非凡的，它可以將產學研有效結合起來，因此實踐基地的建設顯得格外重要。然而，鑒于目前全日制專業學位教育在國內普及的程度，國內很多高校和企業之間缺乏有效的溝通，學校在落實實習單位時，也是馬馬虎虎，導致學生沒有穩定的專業實踐基地。此外，一方面由于專業學位研究生的學制一般為兩年半，而除卻第一年需在校進行理論課程的學習，第二學年學生將面臨實習、畢業和求職三項任務，任務繁重，因此有些學生為了獲得專業實踐的學分，往往不惜聯合公司弄虛作假，胡亂編寫實習報告，已經完全喪失了專業實踐教學應有的效果。另一方面，由于有些高校的學生僅僅利用暑假的兩個月時間實習，而大多企業并不想招收短期實習生，因此學生很難將所學到的理論知識和實際聯合起來。

1.4 師資力量不足

由于近幾年國家對專業學位研究生的教育越來越重視，因此專業學位的規模也不斷增大，人數不斷上升，導致師資力量嚴重不足。一方面，部分高校外聘的企業老師較少，專業學位學生的培養依然由校內老師完成，而有些老師沒有過硬的實踐經驗，往往課程教學偏于理論化，授課方式單一，缺乏實際案例教學，導致專業學位的教學質量不高，畢業的學生質量也漸漸不被社會認可。另一方面，雖然我國在高校實行一種“雙導師”制度，但是這種制度并不健全，學生得到校外導師指導的時間少之又少，因此該制度往往徒有虛名。

2 健全和完善全日制專業學位研究生培養體系的措施

2.1 實踐性課程開發及教學研究

我國工科的專業學位研究生學制一般為2～2.5年，比學術型學位研究生學制少半年時間，但是理論知識的學習依然是培養計劃的重要組成部分，畢竟理論是實踐的基礎。但是專業學位和學術型學位有本質區別，專業學位應更加注重大學生實踐能力的培養，因此，課程學習時間可以控制在一年之內；另外在課程的設置上，可以增加靈活性，例如：適當減少課程學習而增加短學時的專業講座或培訓類課程。借此幫助大學生更好地參與后續的實踐活動。而在教學方式上，應注重理論與實際相結合，加強對學生分析能力的培養。在教學過程中，可以摻雜案例分析、現場模擬和訓練等，培養學生團結協作和解決實際問題的能力，同時容易取得更好的教學效果。

2.2 加強實踐基地的建設

專業實踐是專業學位研究生教育體系中一個極其重要的環節，是大學生畢業之后進入企業之前的重要歷練，關系到專業學位研究生在社會上的認可程度。實踐基地的建設主要可以從以下幾個方面采取措施。

（1）政府加大政策支持力度。國家應大力支持高校教師和學生參與國家級、省級或市級項目的申報，鼓勵師生參與企業研發，以企業研究生工作站為紐帶，探索高校和企業實質性合作培養模式，從而建立穩固的專業實踐基地。

（2）健全實踐基地保障機制。國家可以以政府教育部門為主導，設立第三方，從而監督和協調高校和企業雙方，更好地落實實踐基地的建設。同時出臺相關政策，對貢獻突出的校企優秀團隊給予資金獎勵。

（3）強化高校和企業的責任。無論是高校還是相關企業，都必須認識到建立實踐基地的責任重大，不可馬虎對待。首先，學校應盡快完善和企業之間的培養方案，制定一系列的管理制度，其次，企業的領導應在思想上重視對研究生的培養，與高校之間緊密合作，建立有效的管理體系，并制定詳細的實踐培訓計劃。

2.3 雙導師選配

“雙導師”制度是近幾年較為流行的一種專業學位研究生教育制度，在為學生配備校內導師的同時，兼配一名校外導師。校內導師主要負責培養學生的學習能力，提高學生的理論知識，幫助學生打下扎實的理論基礎；而校外導師一般為實踐經驗豐富的企業導師，通常以集體指導為主，主要職責是培養學生的實踐操作能力，將理論和實際有效相結合。這里所說的實行“雙導師”制，絕不是紙上談兵，而是必須付出實際行動。導師之間必須精誠合作，充分發揮雙導師的優勢，建立導師和學生之間互贏的人才培養雙導師合作模式。

2.4 專業實踐過程管理機制及考核指標體系

沒有規矩不成方圓，專業學位研究生的教育質量要想過關，要想被社會認可，必須對研究生專業實踐的過程進行嚴格管理，否則專業實踐可能成為一個形式，而無法滿足鍛煉實踐能力的要求。校內導師和企業導師應加強聯系，共同制定研究生專業實踐計劃，同時明確專業實踐考核指標體系，對學生的實踐結果實行中期檢查和后期考核，考核小組由學校和企業導師以及專家小組組成，對學生的實踐結果進行嚴格的評審。

2.5 學位論文管理

專業學位研究生學位論文的選題應和現實的工程實際問題相關，最好是與導師的研究方向一致，或者和校外企業導師一起研發企業項目。學位論文是專業學位研究生教育的最后一個環節，也是檢驗學生是否成為一名合格的專業學位研究生，是否能在踏入社會后，短時間適應自己的工作領域。因此，學校必須嚴格把控學位論文的審閱過程，包括論文開題、中期檢查、論文評閱和答辯等環節。而答辯小組需由企業和學校專家共同組成，對學生的論文進行嚴格把關，判斷其是否達到專業學位研究生畢業的論文水平。

3 結語

隨著我國經濟的快速發展，產業結構的不斷調整，應用型、復合型高層次的專業人才在社會中的地位越來越重要，因此，建立和健全全日制專業學位研究生培養體系愈發重要。文章從目前我國專業學位研究生培養模式中存在的問題以及解決該問題的對策入手，探索全日制專業學位研究生的培養體系，不斷提高全日制專業學位研究生的培養質量，為國家的發展提供中堅力量。

參考文獻

[1] 國務院學位委員會辦公室.關于轉發全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知（學位辦[2009]23號）[Z].2009.

[2] 徐平.美國合作教育的基本模式[J].外國教育研究，2003，30（8）：1-4.

[3] 周明星，孟慶國.中外職業教育工學結合模式的比較與借鑒[J].職業技術教育，2008，29（4）：82-85.

[4] 徐小龍，孔媛媛，李夢娥.專業學位碩士研究生“螺旋提升型”培養模式[J].高等工程教育研究，2011（2）：149-153.

[5] 陳麗莎，吳建文.全日制碩士專業學位研究生教學環節和培養模式[J].中國高教探討雜志，2010，22（4）：55-56.endprint