第二課堂模式在鄉村高中英語教學中的應用研究

方水友

第二課堂教學具備開放性、靈活性、綜合性、興趣性等特點，是整個英語教學活動的重要組成部分。這種形式不但可以彌補傳統課堂教學的不足，鞏固學生的課堂學習成果，同時也能夠激發學生的英語學習興趣和動機，提高學生的綜合英語應用能力和素質。鄉村高中英語教學缺乏充足的師資配備以及必要的指導和管理，缺乏完善的教學活動場地等硬件配置以及學校資金扶持，第二課堂參與的學生人數偏少，受益面較小，因此開展第二課堂教學有利于促進學生綜合素質的發展，完善學生的英語文化知識體系。

一、鄉村高中英語教學原則

1. 學生中心的原則。以學生的實際情況和需要為主體，圍繞這一中心主題，組織學生活動。在具體活動中，教師可以提供內容多樣的話題，主要目的是增加學生的英語的語言輸出和輸入量。與傳統的課堂教學相比，第二課堂的教學注重學生的主體地位，以及師生和生生互動。通過互動和交流，形成師生之間更為融洽的關系。此時，教師不再是教學活動的管理者和組織者，而更多的是咨詢者和促進者。在第二課堂的教學活動中，指導和協助學生開展語言的實踐和交流活動，促進學生自身分析問題和解決問題的能力的提升。學生作為活動真正的組織者和參與者，在組織和參與活動過程中，通過不同的情景設定，不斷地提升自身的語言運用能力以及全面素質的發展。

2. 延伸和增強課堂教學活力的原則。第二課堂作為第一課堂的有限延伸和補充，一方面可以提高課堂教學的活力，激勵學生主動參與學習，另一方面可以促進積極的師生關系的形成和發展。在第一課堂的基礎上，創造性地設計和開展各種形式的學習活動，創造個性化和有趣的學習氛圍，因而這種活動的設計要具備開放性、趣味性、多樣性和發展性。同時，還應采取各種方式保證各項活動的有效積極進行，從而真正使每個學生都可以參與其中，使自身英語能力得到有效提高。

3. 增強實踐性的原則。當前的鄉村高中英語教學較重視課堂及書本的具體知識，輕實踐能力，第二課堂可以促進更多內容豐富、形式多樣的英語交際活動的開展，吸引學生積極參與，在不斷的英語實踐中提升自身的英語實踐能力和綜合應用能力，真正做到學以致用。

4. 提升趣味性和學生個性化的原則。英語第二課堂的主體是學生，重點是學生的實踐行為，目的是激發學生的英語學習興趣，從而更好地將課堂內的教學成果轉化為實際的應用能力，鞏固了學生課堂的知識，也開闊了學生的視野，提升了學生的英語實踐能力。同時，根據學生的興趣愛好和個性發展，英語學習水平的差異，教師和學校還可以進行更個性化和多元化的教學。

二、鄉村高中英語第二課堂活動的組織形式

1. 舉辦英語語言文化節。文化節包括英語歌曲、朗誦、話劇等，旨在建立一個英語展示的平臺。同時，可以邀請英語教師及外籍教師對其進行講評，還可實行學生投票制，鼓勵學生積極參與。教師對學生的活動予以相應的指導，做到課堂教學與第二課堂的有機結合。

2. 開展英語角。開展英語角可以是以班級為單位，規定一個特定的時間，為學生搭建英語交流的平臺，內容輕松愉悅，讓學生可以更好地融入其中。當英語角建立后，可以逐漸將英語角的組織和管理轉移到學生手中，讓學生自主組織話題和形式，提升綜合素質與英語能力。

3. 組織觀看英語影視節目。通過定期的影視觀賞活動，學生可以了解真正的英語國家文化及語言的使用。在觀影過后，可以讓學生提交觀后感并組織討論。同時，也可以在聽力和口語的練習中運用VOA和BBC等電臺的節目，這樣既可以鍛煉學生的聽力和口語，又可以了解英語國家的文化和發展。

4. 英語晨讀。組織晨讀可以給學生提供一個英語口語的鍛煉時間，培養學生的英語語感和語言思維。同時，教師還可以對晨讀的內容加以指導和規范，讓學生可以根據自身的學習程度進行相應的練習。

5. 語言能力展示。學校可以定期組織英語語言競賽，并鼓勵學生積極參與全省、全國性質的比賽，讓學生有更大的舞臺展示自己的英語能力，同時也鍛煉了學生的全面能力。

6. 組織各種類型的講座。學生的學習不是閉門造車，僅靠英語教師無法滿足所有學生對于知識的需求。因此，可以邀請相關的英語人士，定期開展英語相關知識的講座，讓學生更多的了解英語相關知識和文化，提升自身的英語素養。

責任編輯 魏文琦endprint