在中小學(xué)實(shí)施哈漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
——以阿勒泰地區(qū)福海縣為例

(新疆大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830046)

在中小學(xué)實(shí)施哈漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
——以阿勒泰地區(qū)福海縣為例

單海萍

(新疆大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院新疆烏魯木齊830046)

本文以阿勒泰地區(qū)福海縣為調(diào)研點(diǎn)，主要調(diào)查當(dāng)?shù)毓_克族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于調(diào)查實(shí)情對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)開(kāi)展的哈漢雙語(yǔ)教學(xué)工作提出一些建議。

哈薩克族；中小學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

2014年3月至6月，哈漢雙語(yǔ)課題調(diào)研小組借專業(yè)實(shí)習(xí)支教之機(jī)，在新疆伊犁哈薩克自治州阿勒泰地區(qū)福海縣開(kāi)展了當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)施哈漢雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、定性訪談、聽(tīng)課授課等多種手段獲得了當(dāng)?shù)毓_克族中小學(xué)哈漢雙語(yǔ)教學(xué)研究的一手資料。

目前福海縣全縣共有3所初中，7所小學(xué)，哈薩克族學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的55%。調(diào)查小組利用支教點(diǎn)便于深入跟蹤調(diào)查的有利條件，特對(duì)其中2所初中、5所小學(xué)①②的哈薩克族學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)氐母髅褡寰用瘢灿?jì)1200余人，進(jìn)行了多方位、多角度的田野調(diào)查。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有模式

通過(guò)調(diào)查得知，福海縣哈薩克族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要采用兩種教學(xué)模式，模式一是理科類課程(數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)等)使用漢語(yǔ)教材，通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)，文科類課程(歷史、思想品德等)使用哈文教材，通過(guò)母語(yǔ)教學(xué)；模式二是除母語(yǔ)課外全部使用漢語(yǔ)教材，通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)。而各級(jí)學(xué)校又根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段及生源實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，具體情況如下 ：

小學(xué)階段 ：5所小學(xué)中現(xiàn)除地處牧區(qū)深處、師資匱乏的喀鄉(xiāng)頂山希望小學(xué)以外，已全面實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)模式二。

初中階段 ：2所中學(xué)的七年級(jí)已全面推行雙語(yǔ)教學(xué)模式二；八、九年級(jí)設(shè)置雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班采用模式二教學(xué)，普通雙語(yǔ)班采用模式一，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班與普通雙語(yǔ)班數(shù)量比為2:1。

1.2 雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展優(yōu)勢(shì)

1.2.1 政策落到實(shí)處，深入人心

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪我們得知，國(guó)家教育方面的扶持政策在當(dāng)?shù)厝酥械恼J(rèn)知程度是相當(dāng)高的，這得益于它對(duì)少數(shù)民族家庭實(shí)實(shí)在在的幫助。除了義務(wù)教育階段免除學(xué)、雜費(fèi)外，農(nóng)牧區(qū)補(bǔ)助政策更是覆蓋到當(dāng)?shù)孛總€(gè)學(xué)生家庭身上，寄宿制學(xué)校的學(xué)生食宿全部享受國(guó)家補(bǔ)助，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)生每周末坐車回家的車費(fèi)都完全由國(guó)家承擔(dān)，學(xué)生上學(xué)幾乎不用家庭負(fù)擔(dān)開(kāi)支，這對(duì)來(lái)自牧區(qū)、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的哈薩克家庭來(lái)說(shuō)是極大的幫助，因此當(dāng)?shù)剡m齡兒童就學(xué)率非常高。此外，雙語(yǔ)教師也因享受到更好的福利待遇和來(lái)自社會(huì)的尊重，成為一個(gè)理想的工作。

1.2.2 教學(xué)環(huán)境優(yōu)良，資源豐富

從問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)圖1)我們看到48.91%(小數(shù)點(diǎn)后保留兩位小數(shù)，下同)的學(xué)生認(rèn)為本地雙語(yǔ)教育環(huán)境好，影響范圍廣；有38.04%的學(xué)生認(rèn)為能有更豐富的學(xué)習(xí)資源可以選擇，所以選擇接受雙語(yǔ)教學(xué)模式。我們還了解到， 國(guó)家和自治區(qū)設(shè)置專項(xiàng)資金，對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)校配發(fā)投影儀、電腦、音響等多媒體教學(xué)設(shè)備，從而推動(dòng)了課堂授課從單一的教師講授、學(xué)生細(xì)讀教材向使用播放音頻、視頻，制作和演示PPT等多種形式的轉(zhuǎn)變，另外，當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)上哈漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和書(shū)籍日益豐富，雙語(yǔ)廣播節(jié)目、電視節(jié)目更加多元，網(wǎng)絡(luò)媒體資源加速積累，這些都為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利的條件。

圖1 關(guān)于“為什么接受雙語(yǔ)教學(xué)”的數(shù)據(jù)圖

1.3 開(kāi)展效果

1.3.1 雙語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)低，覆蓋面廣

通過(guò)走訪當(dāng)?shù)亟逃块T并實(shí)地調(diào)查，我們了解到，雙語(yǔ)教學(xué)目前已經(jīng)普及至全縣所有小學(xué)，各民族適齡入學(xué)兒童均可以自行選擇民語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)接受教育，而雙語(yǔ)班已成為哈薩克族學(xué)生最主要的選擇，根據(jù)這一形勢(shì)，各小學(xué)現(xiàn)已從一年級(jí)起全面推行雙語(yǔ)教學(xué)模式，這也預(yù)示著哈薩克族兒童將越來(lái)越早地開(kāi)始接受雙語(yǔ)教育。

1.3.2 學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)政策了解程度較高

圖2 關(guān)于“對(duì)雙語(yǔ)教育教學(xué)政策的了解情況”的數(shù)據(jù)圖

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)圖2)，73.9%的學(xué)生表示了解關(guān)于雙語(yǔ)教育教學(xué)的政策，22.83%的學(xué)生不太清楚、只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)相關(guān)政策，只有3.26%的學(xué)生完全不了解雙語(yǔ)教育政策。說(shuō)明在黨和政府對(duì)雙語(yǔ)政策的大力宣傳與切實(shí)開(kāi)展下，雙語(yǔ)教育的相關(guān)政策在哈薩克族學(xué)生中的認(rèn)知程度還是比較高的。

1.3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的熱情較高

關(guān)于學(xué)生對(duì)待雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題(見(jiàn)圖3)，從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得出82.61%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)非常感興趣，并且能夠快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。僅有1.09%的學(xué)生表示對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，僅僅能完成日常學(xué)習(xí)中的部分課程任務(wù)，全部完成還是有一定困難的，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的熱情是普遍較高的，通過(guò)訪談我們了解到，1.09%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因在于學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期無(wú)法得到提升，但他們?nèi)匀槐硎鞠Ｍㄟ^(guò)努力能夠?qū)W好雙語(yǔ)。

圖3 關(guān)于“學(xué)生對(duì)待雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題”的數(shù)據(jù)圖

1.3.4 學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)收獲豐富

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生們有什么收獲這一問(wèn)題(見(jiàn)圖4)調(diào)查問(wèn)卷中61.96%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有利于靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言與不同民族進(jìn)行交流，67.39%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，自己可以看懂更多漢語(yǔ)類讀物以拓展見(jiàn)識(shí)、提高成績(jī)。另有32.61%的學(xué)生也坦言，通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們可以有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入內(nèi)初班、內(nèi)高班，接受更好、更高質(zhì)量的教育，僅有1.09%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語(yǔ)后沒(méi)有太大收獲。而通過(guò)走訪，家長(zhǎng)們也普遍反映孩子們學(xué)習(xí)雙語(yǔ)后，回家后也時(shí)不時(shí)的用漢語(yǔ)對(duì)話，讓不會(huì)漢語(yǔ)的家長(zhǎng)或者年齡較小的弟弟妹妹也掌握了一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)詞匯。

圖4 關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生們有什么收獲”的數(shù)據(jù)圖

1.3.5 家長(zhǎng)支持認(rèn)可，積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件

從走訪中我們了解到，家長(zhǎng)們也在不斷鼓勵(lì)著孩子學(xué)好雙語(yǔ)，他們陪孩子觀看漢語(yǔ)電視節(jié)目，鼓勵(lì)孩子結(jié)交漢族朋友，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭也愿意讓孩子參加雙語(yǔ)興趣輔導(dǎo)班。另外，當(dāng)?shù)匾慌忠慌芑萦陔p語(yǔ)教育的哈薩克族青年由于熟練掌握雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)，能夠找到好工作，造福家庭與社會(huì)，也讓更多的哈薩克族家庭更加積極主動(dòng)為孩子選擇雙語(yǔ)教學(xué)。

2 存在的問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置不合理，學(xué)生母語(yǔ)能力弱化

母語(yǔ)教育是提供優(yōu)質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)基本教育需要的先決條件，當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)時(shí),第二語(yǔ)言的良好說(shuō)寫(xiě)技巧才容易形成。因此，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不但不能削弱和輕視母語(yǔ)教育,而且必須加強(qiáng)和重視母語(yǔ)教育。走訪中，部分學(xué)生坦言學(xué)校設(shè)置母語(yǔ)授課的課程太少，自己的母語(yǔ)水平進(jìn)步緩慢，擔(dān)心母語(yǔ)能力弱化。我們也從授課中觀察到，有些哈薩克族學(xué)生，尤其是小學(xué)生的漢語(yǔ)水平甚至高于哈薩克語(yǔ)，他們能夠較為流利自如地使用漢語(yǔ)會(huì)話、寫(xiě)作，卻不能熟練地使用哈語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，這種情況均令我們深思。而學(xué)生母語(yǔ)能力弱化主要原因在于當(dāng)?shù)刂行W(xué)校不同程度的存在雙語(yǔ)課程設(shè)置不合理、雙語(yǔ)結(jié)合教學(xué)單一化的問(wèn)題，中小學(xué)階段應(yīng)注意雙語(yǔ)課程、課時(shí)設(shè)置的比例，教學(xué)活動(dòng)形式的多元化，要將學(xué)生反映的實(shí)際困難納入雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去，這一點(diǎn)需要引起重視。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，存在畏難情緒

我們不難理解，雙語(yǔ)教學(xué)也為學(xué)生們帶來(lái)困惑。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見(jiàn)圖5)，34.78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語(yǔ)后課程增多，壓力變大。36.69%的學(xué)生因考試難度增加而面生難色。根據(jù)訪談我們得知這部分學(xué)生或是漢語(yǔ)水平較差在使用漢語(yǔ)教學(xué)的課程上存在理解和運(yùn)用的斷層，他們往往不能及時(shí)跟上老師的進(jìn)度；或是對(duì)自己升學(xué)目標(biāo)有了更高的追求，這都在一定程度上增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

圖5 關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的困惑”的數(shù)據(jù)圖

2.3 雙語(yǔ)師資和教材匱乏，教師隊(duì)伍專業(yè)水平普遍不高，教學(xué)效果有待提升

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷和實(shí)地調(diào)查，我們了解到當(dāng)?shù)毓_克中小學(xué)普遍缺乏既懂漢語(yǔ)又懂哈薩克語(yǔ)，既有具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有語(yǔ)言學(xué)修養(yǎng)的雙語(yǔ)老師。雙語(yǔ)教師絕大多數(shù)是哈薩克族，而這些雙語(yǔ)教師以中年教師為主體，普遍學(xué)歷不高，大多是中專、師專水平，或經(jīng)過(guò)短暫進(jìn)修自考獲得大專、本科學(xué)歷，多教授母語(yǔ)授課學(xué)科，漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，有的甚至不能使用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，教學(xué)創(chuàng)新研究成果較少，教學(xué)手段過(guò)于陳舊，雙語(yǔ)教學(xué)效果多不理想。我們還了解到適合雙語(yǔ)班學(xué)生的教輔資料種類相當(dāng)匱乏，這也在一定程度上制約著哈薩克族學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，尤其在哈薩克族學(xué)生有傳統(tǒng)弱勢(shì)的理科類學(xué)科中體現(xiàn)得更加明顯。而調(diào)查中“學(xué)生對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)的建議 ”這一問(wèn)題的結(jié)果顯示(見(jiàn)圖6)，46.74%的學(xué)生期待更符合需求的教材，43,48%的學(xué)生希望有更豐富的教學(xué)手段，還有39.13%、32.61%的學(xué)生分別對(duì)教學(xué)設(shè)備和師資有更高的要求，由此可見(jiàn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在教材、師資、設(shè)備、教學(xué)手段等方面均有較大的提升空間。

圖6 關(guān)于“學(xué)生對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)的建議”的數(shù)據(jù)圖

3 建議

3.1 雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇要因地制宜

在一定程度上，雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇將直接影響教學(xué)效果。根據(jù)調(diào)研我們了解到，經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期推廣，小學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總體是成功的，已達(dá)到同年級(jí)哈、漢學(xué)生學(xué)習(xí)水平相差無(wú)幾的地步，但也出現(xiàn)了喀鄉(xiāng)頂山希望小學(xué)這樣盲目推行模式二卻最終不得不因?yàn)閷?shí)際生源和師資條件而恢復(fù)母語(yǔ)教學(xué)的例子；而初中普通班理科使用漢語(yǔ)授課，由于學(xué)生漢語(yǔ)理解能力參差不齊，師資力量跟不上，教學(xué)差錯(cuò)多、失誤多，這種教學(xué)模式反而阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響到雙語(yǔ)教學(xué)在民眾心目中的地位和支持度。為此我們建議當(dāng)?shù)亟逃块T不應(yīng)在沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際考察和深入調(diào)研的情況下盲目在中小學(xué)校強(qiáng)行推行某一雙語(yǔ)教學(xué)模式，而應(yīng)在教學(xué)模式選擇上保持一定的彈性，讓各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校從每一屆生源的實(shí)際情況出發(fā)考慮設(shè)置班級(jí)，因地制宜，選定合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

3.2 注重教學(xué)過(guò)程中雙語(yǔ)的均衡發(fā)展

在各民族日益融合、交流的新形勢(shì)下，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨，然而大規(guī)模地使用漢語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)也可能會(huì)影響學(xué)生用母語(yǔ)思維的能力，不利于學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的掌握，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段。雙語(yǔ)教師在使用漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分地進(jìn)行雙語(yǔ)對(duì)比，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)音、句法、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤要善于總結(jié)，努力去排除母語(yǔ)的干擾，揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以雙語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)片面地去回避母語(yǔ)，而應(yīng)合理地利用它，幫助學(xué)生更加扎實(shí)地掌握兩種語(yǔ)言。有條件的中小學(xué)校，可以仿照大學(xué)設(shè)立漢語(yǔ)課程的選修課，對(duì)于想深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的哈薩克族學(xué)生開(kāi)辦系統(tǒng)、科學(xué)的雙語(yǔ)輔導(dǎo)班。同時(shí)，應(yīng)組織專業(yè)人員前往各地區(qū)各雙語(yǔ)學(xué)校調(diào)研，傾聽(tīng)基層學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，因地制宜，科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃雙語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)與課程，而不是盲目的一刀切。

3.3 抓緊建設(shè)高素質(zhì)的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍

師資力量是雙語(yǔ)教學(xué)全面、可持續(xù)發(fā)展的必要保障。師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先應(yīng)從各學(xué)校出發(fā)，從現(xiàn)有師資中挑選雙語(yǔ)好、專業(yè)基礎(chǔ)好的哈薩克族教師去參加主題多樣的教學(xué)培訓(xùn),端正教師隊(duì)伍的態(tài)度、思想，提升教學(xué)綜合水準(zhǔn)，還可以長(zhǎng)期、深入開(kāi)展教師“一帶一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，由雙語(yǔ)水平較高的教師在平時(shí)輔導(dǎo)水平較低的雙語(yǔ)老師共同進(jìn)步，解決燃眉之急。其次，偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的公平分配是雙語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)，可實(shí)行輪崗制，讓縣城和農(nóng)村優(yōu)秀教師定向互換1-2年教書(shū)，以優(yōu)帶弱，培養(yǎng)教師中堅(jiān)力量。第三，應(yīng)擴(kuò)大哈薩克族聚居地區(qū)高校定向師范生的招生規(guī)模，給予定向師范生經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，要求畢業(yè)后回生源地任教以緩解哈漢雙語(yǔ)教師缺乏的難題。第四，面向社會(huì)招募大學(xué)畢業(yè)生走進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)校，充分利用政策優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)落實(shí)新疆20萬(wàn)干部下鄉(xiāng)政策，動(dòng)員新疆各大城市干部下鄉(xiāng)支教，并充分利用對(duì)口援疆優(yōu)惠政策，積極與內(nèi)地合作，鼓勵(lì)優(yōu)秀師資參與支教。最后，政府、教育有關(guān)部門應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)力量，考慮成立自治區(qū)級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),專門解決雙語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)問(wèn)題，為雙語(yǔ)教師隊(duì)伍提供有力的支持，并對(duì)雙語(yǔ)教師給予政策優(yōu)惠，減少雙語(yǔ)教師行政工作的強(qiáng)度，對(duì)其子女就學(xué)、醫(yī)療方面給予補(bǔ)助，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者予以表彰，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

3.4 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)資料的研究與開(kāi)發(fā)

教材是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。加強(qiáng)哈薩克文教材的研究，編著針對(duì)哈薩克族學(xué)生教學(xué)的本土化教材，應(yīng)以多套漢語(yǔ)原版教材為藍(lán)本，以規(guī)范表達(dá)、完善內(nèi)容的原則進(jìn)行甄選或整合,編寫(xiě)適合哈薩克中小學(xué)實(shí)際教學(xué)需要的各科教材，使學(xué)生既能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)技能、思維技能的形成與提高。特別要注重教材、教輔資料配套發(fā)行，資助和獎(jiǎng)勵(lì)編寫(xiě)質(zhì)量較高的民族文字教輔資料的編譯出版機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教育、教學(xué)資料多渠道發(fā)行。另外，建議加快編撰一套準(zhǔn)確性高、實(shí)用性強(qiáng)、涵蓋面廣、適合不同年齡段查閱的哈漢詞典，為哈薩克族聚居地區(qū)的中小學(xué)教育工作者和學(xué)生提供哈漢雙語(yǔ)對(duì)比學(xué)習(xí)的可信依據(jù)。當(dāng)前還要注重加強(qiáng)雙語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)容量大、傳遞快、支持自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、閱讀資料、學(xué)習(xí)課件，以彌補(bǔ)課內(nèi)外雙語(yǔ)教育資源的不足，還可以在智能手機(jī)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)和推廣哈漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、益智游戲，幫助哈漢雙語(yǔ)教學(xué)資料的研究與開(kāi)發(fā)多元化、集合化、立體式發(fā)展。

注釋：

① 福海縣西城區(qū)寄宿制學(xué)校(初中部)，解鄉(xiāng)中學(xué).

② 福海縣第一小學(xué)，闊鄉(xiāng)小學(xué)，齊鄉(xiāng)小學(xué)，喀鄉(xiāng)小學(xué)，喀鄉(xiāng)頂山希望小學(xué).

[1] 方曉華.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育政策解讀[M].新疆人民出版社，2012年7月第1版.

[2] 鐘啟泉.“雙語(yǔ)教學(xué)”之我見(jiàn)[J].全球教育展望,2003年第2期.

[3] 方曉華.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué):現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其反思[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，第30卷第4期.

[4] 古力加娜提·艾乃吐拉.新疆地區(qū)雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與展望——從田野調(diào)查視角考察[J]，民族教育研究，2009年第1期.

[5] 張國(guó)華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教材的思考，科技與出版，2002年第3期.

單海萍(1994-)，女，漢族,新疆烏魯木齊人，新疆大學(xué)，研究生在讀。