社會經濟轉型中的高校會計專業培養模式改革
——以湖南文理學院為例

■羅杰思 秦濤 （湖南文理學院經濟與管理學院）

社會經濟轉型中的高校會計專業培養模式改革
——以湖南文理學院為例

■羅杰思 秦濤 （湖南文理學院經濟與管理學院）

會計行業在我國經濟社會中的地位愈來愈突出，而會計人員綜合素質的高低對會計行業在社會中發揮作用起著決定性作用。本文以湖南文理學院為例，對現有的會計專業培養模式進行了分析，并從會計專業課程體系設置、目標定位、校企合作機制等方面提出了應用型大學會計專業培養模式改革的路徑選擇。

產業升級；會計專業；人才培養模式

一 會計專業培養模式改革的必要性

（一）順應國家教育改革趨勢與產業升級要求

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（2015年國務院發布）中提出“自2015年起，我國開始全面深化高校創新創業教育改革，各高校要加強創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。”為響應政策文件要求，不斷提升學生綜合素質和就業競爭能力，建設基于創新創業能力的培養的教育培育體系非常必要。《財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（2015年教育部發布）指出，隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。大學作為國家創新體系的重要組成部分，應大力推進創新創業教育，著力培養一大批具有社會責任感和創業能力、創造精神，善于將創業成果轉化為現實生產力的高素質人才。

面臨當今社會的發展新形勢，我們應該去積極思考高校會計專業教育體系與培養模式改革過程中如何能夠與當地創新要素資源對接，與經濟開發區、產業聚集區創新發展對接，與行業企業人才培養和技術創新需求對接，并且能夠積極爭取地方政府、行業企業的支持，如何建設好創新創業基地等載體，形成高校和區域經濟社會聯動發展格局。

（二）教學理念與人才定位轉變的內在要求

發達國家高校早在20世紀90年代初就已經認識到大學會計專業面臨生存發展的考驗，而解決這一問題的關鍵在于：以市場導向作為培養會計人才的動力，會計職業界呼吁會計教育界進行一系列的變革。面臨新的社會發展形勢，會計專業教育改革勢在必行。在教學過程中應如何培養學生的實際動手能力與解決問題能力噬待研究。我國2015年教育部提出建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，率先應用“卓越計劃”的改革成果，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。在此基礎上，應加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制。擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業和課程的權利。

（三）樹立會計專業新型教學理念，促進會計高等教育多層次發展

教學的最根本目的不僅是對教師自身價值的認可，在這個過程中更是學生充分認識到自己的創新能力與價值所在。如何在教學中真正實現學生對于自身價值的充分認可，如何提高學習的創新性，如何讓將課堂真正賦予人文主義色彩，體現以人為本，充分將一堂具有鮮明色彩的課程展現在學生面前，這不僅僅需要教師授課方式需要轉變，更需要教學理念與培育模式的轉變。每一個專業都需要樹立核心的教育理念，在核心教育價值觀的指導下轉變培育體系能夠進一步帶動其教學內容、教學模式等方面的調整。經過幾年的積累、沉淀、發展、創新，湖南文理學院會計專業本科教育取得了教育層次逐漸完備、教育規模不斷擴大、教學質量穩步提高、專業設置日趨合理、課程體系不斷完善、教學模式發展創新等成績，但同時仍存在著教學內容略顯陳舊、會計教學模式呆板、教學考評方式單一等問題。我們必須轉變思路不斷變換教學理念，將課堂教學主體由教師轉變為學生，在會計課堂上建立合理、新穎的驅動型學習任務，優化課程體系與授課方式。

二 湖南文理學院會計專業現有的培養模式

湖南文理學院作為地方應用型本科院校轉型的代表之一，為貫徹落實教育部、國家發展改革委員會、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）文件精神，繼續推進深度轉型，針對自身辦學發展實際，制定了相應的轉型工作方案，并在此引導下，更新了學校的人才培養方案。湖南文理學院作為一所典型的應用型地方本科院校，其對會計專業人才的培養伴隨自身的轉型也頗有特色。

（一）會計專業培養目標定位

湖南文理學院會計學人才培養新方案的修訂將緊跟市場對于會計學專業人才能力需求，需要注重人才多樣性的培養目標；第一層次：研究型。培養科學研究能力，鼓勵這部分學生考研從事科學研究。考知名財經大學，揚我院會計學專業之名；第二層次：專業應用型。理論與實務相結合，加強實踐能力培養，到用人單位，揚我院會計學專業之能；第三層次：素質型。加強素質教育培養，增加管理能力，在幫助學生拓寬專業視野的同時，注重學生創新意識的培養，培養新型的高級管理型人才。雖然在最新一版培養方案提到了專業型人才，應用型人才的培養，但會計實務屆的發展與產業經濟轉型的社會現實并未完全考慮進去，也就意味著在制定本校會計專業培養目標時，其定位式建立在已有的現實基礎上。

（二）課程設置體系

在課程體系設置方面，學校依照理論知識基礎建立，理論運用于實踐的原則，在大一大二開設相關公共基礎課、學科基礎課程以及專業主要課程，在大二開始加入相關的實訓課程，隨著培養方案的不斷修訂，理論課程的比例，相對減少，實訓課程不斷增加。理論課主要包括基礎會計學，管理學，中級財務會計，財務管理，審計學等，其授課模式基本為上課教師在課堂上理論知識的講解與傳授，老師依然是課堂的主導者。實訓課程主要分為兩類，一類是理論課程附帶的實訓課程，例如基礎會計學與中級財務會計附帶的簡單的實訓，另一類是單獨設置的實訓課程，例如手工做賬實訓、會計綜合模擬實訓、ERP實訓等。其實課程授課模式主要為，給出某一制造業企業一個月業務的基本資料，要求學生基本數據完成相關的做賬任務。在一定程度上來講，這樣的課程設置與教學方式，沒有體現創新創業的指導思想，只培養了學生的會計核算方面的能力，如何才能真正培養學生分析問題和解決問題的能力，以及會計專業學生獨立思考能力，這值得我們深思。

表1 湖南文理學院會計學人才培養方案中課程結構分類統計與畢業學分統計表

（三）校企合作共同培養

2012年，湖南文理學院協同湖南華南光電（集團）有限責任公司、常德市發展和改革委員會等單位組建了“洞庭湖區生態經濟發展”等8個校級協同創新中心。2014年，8個校級協同創新中心進行整合，聯合了中科院地理科學與資源研究所、湖南大學等單位，組建了“洞庭湖生態經濟區建設與發展”協同創新中心，通過了“中心”《章程》，制定了《科研組織管理制度》等一系列相關規章制度，設置了1個服務平臺、3個委員會、4類創新崗位、4個創新平臺，明確了協同創新方向和目標，革新了人員聘用、考核機制，建立了多級分層創新人才培養體系及區域合作機制。即使建立了創新協調中心，加強了學校與企業之間聯系，轉型工作也取得了一定進展，對會計專業學生的培養逐漸突破傳統的教育方式。但是也存在一個突出問題，這個問題就是學校與相關企業的合作力度不夠，校企合作沒有打破區域界限，與該校合作的企業只局限于區域內部，而與外部區域的企業合作比較少，不利于為會計專業學生提供一個廣闊的會計實踐平臺。

三 湖南文理學院會計專業培養模式改革的路徑選擇

湖南文理學院會計專業人才培養存在的問題反映了學校在人才培養中目標定位不準確，存在諸多因素影響其會計專業人才的培養。學校在會計人才培養方面有著重要影響，其制定的人才培養方案對會計人才的培養起著導向作用。湖南文理學院作為一所典型的應用型大學，如何趨利避害，怎樣去解決深入轉型工作中存在的一些問題，這對于會計專業人才的培養顯得尤為重要。

（一）考慮未來發展的會計人才培養定位

隨著中國經濟要素主導型經濟轉向創新主導型經濟，新興產業的出現，湖南文理學院在對于會計專業人才培養目標進行定位時，不僅要考慮培養的會計專業人才是否能夠滿足現有的產業企業的發展，還應考慮未來作為一名會計執業者或研究者在未來是否能夠勝任高質量的與會計有關的職業，不僅有過硬的專業基礎知識，還有在瞬息萬變的社會經濟變化中做出迅速反映的能力。

（二）優化會計課程設置

課程的性質決定于專業的特點，課程的設置也與人才培養的質量有著十分密切的關系。在我國市場經濟逐漸成熟的條件下，人力資源“市場化”的步伐加快，應用型高校越來越成為國家人力資源開發的基本力量。因此，會計專業課程一方面需要會計教育工作者有針對性的根據目前市場經濟的發展情況和結合社會上對會計人才的需求情況，對會計行業市場進行深入研究，探尋更為符合市場發展的課程體系；另一方面，以“能力本位”作為課程體系的主要價值取向，深入挖掘和分析會計行業動態信息，加入相應的創新創業課程，將創新創業教育融合與會計專業教育，探索更有利于提高會計專業學生會計實踐應用能力的課程體系。

表2 湖南文理學院會計學人才培養模式改革中的課程設計建議

（三）因地制宜完善會計人才實踐基地建設

從湖南文理學院會計專業人才現有的培養模式可知，“校企合作”的力度嚴重制約著該校實踐教學基地的建設，而實踐基地的建設對有效提升學生的實踐技能水平有著重要影響。因此，應用型大學會計專業人才的培養要不斷結合自身所處地理位置的優勢，結合自己的辦學實力，可從下列兩個要點著手完善會計人才實踐基地建設，明確會計實踐基地指導思想。第一，學校的會計實踐教學主要以校內教學實踐基地的建設為主，同時以校外實踐基地為輔。校內教學實踐基地建設的實踐教學不僅要突破傳統實踐教學的模式，還要結合不同課程的特征加以設計。對此，校內實踐可以從兩方面著手：一方面，可以采用參觀訪問模式，即根據某些課程的需要，有計劃地安排老師和學生到教學實踐基地參觀、調查，并通過積極鼓勵學生現場提問、相關人員現場答疑的方式，促進學生將自己所學的理論與實踐相結合起來。另一方面，可采用聯合培養模式，即根據學校會計人才培養教學計劃，及時安排學生到教學實踐基地整班實習，通過小組討論、現場答疑方式培養學生分析和解決問題的能力。第二，校外實踐基地建設要遵循“產教結合，校企共育”方針，具體方式可采用聯合研究模式，即學校可根據自身辦學優勢，多方面開展同地方會計師事務所等相關用人單位的合作，此外，學校要針對性的選擇有明顯專業性和技能技術要求、公司領導具有強烈納稅和積極履行社會責任意識的用人單位，這對會計專業學生大學畢業后走上工作崗位有較好的思想教育作用。

[1]滕曉梅.應用型本科院校卓越會計人才培養內涵研究[J].財會月刊，2014（9）.

[2]廉宏達.經濟新常態背景下會計專業人才應具備的素質和能力[J].教育探索，2015（9）.

[3]歐陽秋珍，鄧丹.新型應用型本科院校經濟仿真實驗的發展之路——以湖南文理學院為例[J]教書育人，2017（3）.

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