基于B/S架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的研究

范凱

摘 要本文從實踐中出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)行高職院校學科教學模式及特點，在B/S架構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了進行信息技術(shù)學科教學平臺建立的模式，并延展出以此模式帶來的信息教學模式的改革與創(chuàng)新，旨在提高信息技術(shù)教學的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】B/S結(jié)構(gòu) ASP教學平臺 信息技術(shù)

1 構(gòu)建的可行性

隨著科技的不斷發(fā)展創(chuàng)新，信息技術(shù)成為了教學必不可少的輔助工具，簡潔高效的教學效果為每一位學員帶來了極大的便利。然后受到傳統(tǒng)教學模式的制約，信息技術(shù)學科的教學探索近些年來卻遇到了瓶頸。

目前的信息技術(shù)學科教學主要集中在各個學校的網(wǎng)絡(luò)中心，或者教學機房中進行。這一類采用C/S架構(gòu)（即Client/Server，客戶機/服務(wù)器結(jié)構(gòu)）的教學軟件模式老化，依托客戶端的管理基礎(chǔ)，無論在程序升級還是在程序維護上都十分繁瑣，無法對學生形成一對一的幫扶。學生借此進行實際操作體驗的機會也十分稀少，極大的影響了教學的效率和教學質(zhì)量。新時代下的教學模式應(yīng)當以B/S架構(gòu)（即Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)）的教學平臺作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自我體驗學習能力，建立起教師學生共同探討，共同分析進步的教學模式，充分發(fā)揮學生特長，擺脫傳統(tǒng)的“你講我聽” 教學模式，為學習研究提供一個健康，歡快，輕松的環(huán)境。由此可見，教學模式的變革迫在眉睫，已經(jīng)成為信息學科教育的重中之重。

2 設(shè)計思路

2.1 信息技術(shù)教學平臺建立的原則應(yīng)該是簡潔明了，不冗余復(fù)雜，完全代替機房教學管理傳統(tǒng)模式

教學模式的改革的思路應(yīng)該是既吸收傳統(tǒng)模式的優(yōu)點，取其精華，也淘汰傳統(tǒng)模式中不適合新時代發(fā)展的部分，去其糟粕。信息技術(shù)教學平臺不但應(yīng)該兼顧傳統(tǒng)課堂教學的基本功能，還應(yīng)該相對C/S架構(gòu)建立起更加簡單，易用，好維護的基礎(chǔ)架構(gòu)。

2.2 信息技術(shù)教學平臺既要能滿足大多數(shù)學生的需求，也要能體現(xiàn)因人施教的差異需求

信息技術(shù)教學平臺相對于傳統(tǒng)教學模式的最大優(yōu)勢在于，能夠因人施教。通過互聯(lián)網(wǎng)的尖端的信息技術(shù)，能夠形成對學生一對一的幫扶，甚至可以做到根據(jù)每個學生的學習深度層次不同，由教師進行專門的輔導(dǎo)教學，做到學生和教師之間互相反饋，互動不斷的教學場景，大大提升教學質(zhì)量和教學效率。

2.3 信息技術(shù)教學平臺要構(gòu)建成一個通用和靈活的教學輔助平臺

從教師的角度來看，信息技術(shù)教學平臺能夠為每個班級，每個教師進行分門別類的記錄和提示，根據(jù)不同的教學進度，不同的授課難易，進行系統(tǒng)分析，為每個班級量身定制最合適的課程。這是傳統(tǒng)的一師多班，管理繁瑣的教學模式難以達到的。

2.4 信息技術(shù)教學平臺要方便教師進行網(wǎng)上教學管理活動

信息技術(shù)教學平臺的一大特色即教學交流，學生和教師可以在平臺上通過互聯(lián)網(wǎng)進行直接交流和探討。信息技術(shù)教學平臺應(yīng)當為教師提供便捷的操作性，能夠幫助教師對不同學生，不同課件，不同情況的教學進行管理分析。

2.5 信息技術(shù)教學平臺能夠?qū)虒W過程進行全程的跟蹤，并進行有效的評價

信息技術(shù)教學平臺在用戶信息的管理上要做到一人一ID，不沖突，不冗余。這樣才能保證教師在觀察每個學生的學習進度時清晰明了。對學生在教學平臺上的學習活動如查詢文檔，體驗試驗，咨詢提問等行為進行準確記錄，并由系統(tǒng)結(jié)合學生日常學習情況分析出示評估報告，幫助教師對學生進行指正輔導(dǎo)，提高每個教學案例的質(zhì)量。

3 教學輔助應(yīng)用概述

信息技術(shù)教學平臺歸根結(jié)底是為教學活動服務(wù)的，所以每節(jié)課的在線教學要與課堂教學進行一體化管理。信息技術(shù)教學平臺的主要功能如下。

3.1 對課程的授課對象（班級、學生）進行管理

要實現(xiàn)對授課對象的管理，首先需要在數(shù)據(jù)庫中錄入所有班級學生的課程進度情況，便于教師在信息技術(shù)教學平臺上找到自己授課班級的教學進度情況，并為該班級定制個性化的課程服務(wù)，并對該班級課上的所有學生記錄進行觀察分析。

3.2 學生登錄、簽到、認證的管理

學生在信息技術(shù)教學平臺上的操作應(yīng)該做到簡單，迅速，通過唯一ID認證即可查閱到自己的所有相關(guān)信息如老師姓名，課程進度，作業(yè)情況等，使學生迅速進入課堂學習狀態(tài)，學習當前課程的相關(guān)內(nèi)容。

3.3 作業(yè)與在線測試管理

傳統(tǒng)模式下作業(yè)是教師教學任務(wù)中比較繁瑣的環(huán)節(jié)，通常會占用較大的時間。信息技術(shù)教學平臺為教師提供了網(wǎng)上批改作業(yè)，網(wǎng)上測試的便利條件，大大降低的教學時間，簡介的操作界面和數(shù)據(jù)分析也可以幫助教師及時掌握學生的學習情況。

3.4 答疑、小組協(xié)作、教學溝通

與傳統(tǒng)教學模式相比，信息技術(shù)教學平臺最大的進步在于提供了遠程的交流反饋手段，每個學生和教師之間都可以進行一對一的探討互助，學生的問題可以在第一時間得到解答，有效的支撐了教學質(zhì)量。

3.5 作品展示與評價

通過現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，信息技術(shù)教學平臺可以對學生的學習成果或研究成果以數(shù)據(jù)或圖片的方式進行上傳，系統(tǒng)會對其成果進行分析評估，并允許在線學習者和教師都能瀏覽，通過網(wǎng)頁技術(shù)提升和改進每個學的學習成果或作品，通過每個學生和教師之間的相互交流評價，提高學生的學習質(zhì)量。

4 平臺系統(tǒng)的實現(xiàn)

4.1 采用三層B/S應(yīng)用模式

新型信息技術(shù)教學平臺采用動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)ASP（Active Server Page）進行數(shù)據(jù)的動態(tài)管理和分析，并且在教師用戶端實現(xiàn)管理功能。為了便捷程序開發(fā)維護，教學平臺的業(yè)務(wù)處理邏輯（模型Model）、頁面顯示（視圖View）、業(yè)務(wù)控制邏輯（控制Controller）三個部分的編程將采取獨立開發(fā)的模式，這種模式每個部分都獨立制作，在程序的維護上也各司其職，大大提升了維護的便捷性，降低了程序開發(fā)維護的成本。

4.2 運用模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計體系

在獨立的程序開發(fā)之上，信息技術(shù)教學平臺可以開發(fā)出針對不同教學情況的模塊應(yīng)用，并可以二次開發(fā)，對每種教學情況進行個性化的定制，使得教師可以根據(jù)不同的復(fù)雜的教學情況，靈活運用模塊進行教學。

4.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計采用ACCESS數(shù)據(jù)庫

ACCESS數(shù)據(jù)庫是基于office開發(fā)的新型數(shù)據(jù)庫，其主要特點即為便捷，易懂，沒有計算機技術(shù)基礎(chǔ)的用戶也可以無需培訓直接使用，提高了整個系統(tǒng)的大眾性。隨著數(shù)據(jù)量的不斷增大和并發(fā)數(shù)據(jù)的處理不斷增多，也可以靈活的把數(shù)據(jù)庫進行升級，以滿足系統(tǒng)的不同需求。

目前的Moodle平臺即學習管理系統(tǒng)（LMS）是信息技術(shù)教學平臺的一種展現(xiàn)主流方式。與本文所思考的基于B/S的平臺相比，LMS對硬件的要求更高，穩(wěn)定性略差，并且在操作上對人員的計算機水平有一定要求，不適合在中小學等教學場所應(yīng)用。因此，本文提出的信息技術(shù)教學平臺的前景十分廣闊，一定會帶來教學的變革和進步。

作者單位

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學基礎(chǔ)實驗實訓中心計算機基礎(chǔ)教研室 天津市 300350