高校計算機翻轉課堂的評價策略實踐與探索

李榮芹

（遼寧何氏醫學院通識教學部，遼寧 沈陽 110000）

高校計算機翻轉課堂的評價策略實踐與探索

李榮芹

（遼寧何氏醫學院通識教學部，遼寧 沈陽 110000）

互聯網推進高校教學改革的步伐逐漸加快，翻轉課堂勢在必行，在改革的過程中難免出現很多問題。由于傳統教育的弊端，導致多數教師仍然對知識目標關注多，對情感態度、價值觀、能力方面的關注少，甚至有意或無意地忽視和放棄了這類目標。本文根據我校學生的特點提出了一種在學習大學計算機應用基礎課程中進行多元化的過程評價策略，在實踐中得到了實證，在此和大家分享，為推動翻轉課堂的實施盡微薄之力。

翻轉課堂；教學評價；學習能力

引言

翻轉課堂能優化教學結構。傳統課堂是以教師為主體，學生被動地接受。而翻轉課堂是把課堂真正地交給學生，學生成為學習的主人，培養學生自主性學習，獨立思考的能力。由“以教導學”轉變為“以學定教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，注重學生知識的內化，更加符合學生的認知規律；并突破傳統教學模式的局限，不受時間或空間的限制，滿足學生的個性需求。因此，在翻轉課堂的模式下，僅僅是期末考試是遠遠不夠的。因此，如何對學生學習能力、掌握知識的深度與廣度和提升素質進行評價顯得尤為重要。

一、翻轉課堂的教學設計

基本的翻轉課堂教學模式包括兩大環節：學生課前自主學習的過程和教師課上引導學生知識內化和提升的過程。根據我校學生。自主學習能力一般，學生主動性不高等特點，設計了我們實施的翻轉課堂模型。

圖1 翻轉課堂教學設計模

（一）資源提供環節

培養學生自主學習的能力，發現問題、提出問題的能力，以發放學習任務單的形式，引導學生及時跟進并準確領會課堂需求，促進教學目標的有效落實， 視頻配合文檔視頻錄制的難點及重點。文檔是對學習內容的詳細闡述。文檔和視頻進行配合保證了知識點的完整性。供學生課前、課后復習。慕課網址：用來拓展學生的知識領域，滿足不同學生的學習需求 。

（二）助教活動環節

助教是老師和學生的橋梁，選擇大二、大三的計算機成績比較不錯的學長和學姐，負責組織班級學習活動為學生答疑解惑，負責向老師匯報學生的學習情況，解決基礎的學生未能解決的問題。

（三）線上互動包括課堂的線下與教師的互動包括頭腦風暴呵答疑討論環節

頭腦風暴環節：提問的是開放性問題，從宏觀上了解學生的知識。答疑討論環節：對具體的問題，進行答疑，解惑。過程中學生、助教、老師互相答疑，形成良好的答疑氛圍。一方面教師隨時、及時地解決學生的問題，負責解決學生高難度更深層次的問題，另一方面考察學生自學的情況，為課堂翻轉做好充分的準備。

（四）教師課堂拓展

圖2 翻轉課堂的教學設計過程

在課堂上教師組織引導學生積極爭論來解決的一些問題，讓學生分組完成一個高質量的作品，談自己的觀點和想法，談自己的思想與思路，給學生提出寶貴的意見，營造良好的思辨學習環境。針對以上翻轉課堂的教學的模型設計，我們提出了多元化的評價框架。

二、目前的評價體系存在的問題

（一）評價仍然停留在知識層面

目前評價方式仍然采用一張期末試卷的方式，忽略了學生能力和素質考核。針對互聯網時代的學生來講，慕課和微課的出現，給學生學習帶來豐富的資源。獲取知識并不是很難的一件事情，但是，如何獲取知識以及獲取知識的能力是高校教學改革需要關注的事情。因此，對素質和教育的考核是評價方式需要調整的方向。

（二）互聯網平臺的自動評價結果不客觀

目前互聯網移動學習平臺，很難完全監控學生學習的詳細過程。只是機械化對幾個模塊如觀看視頻時長、討論問題的次數多少、互動上線的率等模塊進行測評，但是，針對學生是否真正看了視頻、討論問題的質量、互動上線的精準率不能詳細而精準的監控。

（三）評價的目標不明確

評價目標的設定不夠精細，涉及到學生的知識層面只是用“了解”“掌握”，設計到學生的態度只是用“認真”“積極”寬泛的概念去描述，導致學生在完成任務的時候，不能深入地學習。

（四）忽略過程評價

由于傳統教育的模式，很多教師仍然以結果論成敗，忽略對學生整個學習過程的評價，尤其是以學生為主體的翻轉課堂，課前、課中、課后整個學習過程，都是學生積極地參與，其注重的不僅是學生掌握教學內容的情況，更加關注的是通過學習而對自身素質和能力等方面的提高。那么，過程評價顯得尤為重要。

一級指標 二級指標 三級指標 評分欄觀看視頻 觀看視頻時長獲取知識的能力，完成任務單填寫課前（25%） 助教活動任務完成的程度提問問題的廣度和深度分析問題、解決問題的能力教師線上互動學生積極活動的程度為學生解答問題的質量是否有序的回應課中（40%） 課堂討論完成任務的情況質疑的能力思辨能力的體現思考問題的深度團隊協作的能力知識內化程度價值觀的導向準確表達自己的觀點項目報告 詳細闡述項目的制作過程項目的邏輯性闡述課后（35%）期末答辯考試口頭表達能力掌握知識的程度是否抓住問題的更關鍵所在

三、針對我們設計的翻轉課堂，設計我們的評價體系

（一）課前評價

包括學生自主觀看視頻的、助教活動、教師線上互動。在這個過程中，通過監督學生的觀看視頻的時長，督促學生自主學習。 通過學生填寫任務單的情況，能考察學生獲取知識的能力；助教活動每人提交一份作業，通過助教的輔導，對每個學生的成績進行測評可以判斷學習的積極程度、學生分析問題、解決問題的能力。教師線上互動，進一步判斷積極性、主動性，樂意幫助學生解答問題的品質和解答問題的能力，是否遵守群內規則，進行有序做答的品質。整個過程評價方式可以采取A，B，C，D分級的方式。

（二）課中評價

每小組交一份作業，對每組進行測評。從能力、素質和知識三個方面進行考核。完成任務情況，知識內化程度，可以采用量化打分制。團隊協作能力、準確表達自己的觀點、價值觀的導向是對素質的考核。質疑能力、思辨能力，思考問題的深度都是針對學習能力的考核。可以采用A，B，C，D分級的方式。

（三）課后評價

包括每一次的項目報告和期末考試答辯，從能力、素質兩方面進行考核，項目報告體現學生思維能力、邏輯能力、語言表達能。答辯環節可以對學生知識掌握程度進行考核。這個階段的評測可以采用量化打分制。

四、總結

總之，有效的評價體系是對教學實施過程關鍵的一環，筆者結合我們學校學生的特點和翻轉課堂的模式提出一種對素質、能力和知識掌握等多方面進行過程性評價。從學生考核到小組考核，考核的過程嚴密謹慎，使得翻轉課堂順利實施。整個翻轉課堂的比例是：課前比例為25%，課中的比例為40%，課后占35%。比例的分配上充分體現了多元化的過程性評價方法。本文闡述的量化和分級考核可以視教學模式和學生的情況而定，并不是固定的單一模式，在實際應用中還需要去進一步研究。

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