巧解中小學英語教學的有效銜接

王統強

摘要：農村中小學英語銜接的問題已經嚴重阻礙了七年級起始階段學生的英語學習，為了更好地搞好初中英語教學，筆者根據多年的教學經驗，以及現階段對初中英語教學活動的了解和感知，從教材和學生入手來找到中小學英語教學銜接的有效切入點，以便更好地完成中小學英語的有效銜接。

關鍵詞：中小學英語教學；有效銜接；解決策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0009

小學和初中分別屬于教育中兩個具有不盡相同的教育規律和特點的階段。在學生從小學到初中的過渡期間，無論是學習環境、學習方式還是學生的心理、生理都發生了不同程度的變化，存在較大的差異。如果教師不重視這些，很容易出現中小學英語教學銜接的脫節現象。而中小學英語教學銜接的好壞直接影響著初中英語教學質量。因此，要搞好中小學英語的教學銜接，使小學新生順利完成學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎，顯得尤為重要。為此，我們要采取一些措施使學生盡快適應初中生活。

一、找準學習環境的變化搞好銜接

對七年級新生來說，環境是完全陌生的，他們來到了一個新的學校、新的班級，見到了一張張新的面孔，他們對即將學習的校園倍感陌生，對初中學習有畏懼感。這些環境的變化，使學生在學習英語的過程中產生了障礙，而初中英語教師往往忽視了上新教材前后的銜接，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生學習習慣行為的銜接。因此，這就要求我們初中教師鼓勵學生保留部分好的小學學習英語的習慣：上課積極舉手發言的習慣、學唱英語歌曲、做游戲的習慣。同時還要積極搞好班級文化建設，給學生營造輕松、愉快的學習氛圍，滿足學生活潑、新穎、好奇的心理，以拉近師生、生生的距離，使他們更快更好地適應中學生活，為學生的英語學習盡快掃除障礙。

二、找準學生心理、生理的變化搞好銜接

進入中學以后，小學生不僅在心理而且在生理上都將發生變化。在小學時，他們好奇心很強、既好動又好玩，在教學中教師常利用游戲、唱歌、競賽多種形式來適應小學生的年齡特點。學生的學習積極性和興趣比較高，學習需要很容易滿足。而在他們步入中學后，學生的心理、生理都發生了變化，他們認為自己長大了，逐漸有了自豪感。因此，英語教師要在小學生步入中學的校園生活以后，以培養他們的興趣和愛好的好奇心逐漸向培養他們的自信心轉化。

同時，小學生乖巧，容易接受表揚，小學教師常利用“小紅花”“紅五星”等與平時教學相通的、生動活潑的方式刺激學生學習，以激勵學生為主。而對中學生則不能這樣，中學教師應根據各階段教學的特點，充分結合學生的年齡、心理特征以及學生不同的學習任務、學習水平和學習風格，關注學生個體差異，尊重學生個性發展，充分發揮學生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系。因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導，樹立學生學習英語的自信心，體驗到學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。

三、找準教材的差異搞好銜接

小學英語只要求學生掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語，能用所學的日常英語互致問候，相互交流關于朋友、家庭和個人的一些簡單信息，并能就日常生活話題做簡短敘述，從而刺激和培養學生學習英語的興趣，使他們能自覺參與到英語學習中、快樂合作、積極請教，逐步養成良好的英語學習習慣和對英語的感知能力。而初中英語要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和習慣搭配，英語知識豐富，教材容量加大，并在小學的基礎上注入了大量的語法點和知識點，與小學相比，句子結構較為復雜化。初中英語教材開始注重學生閱讀能力的提高，也擴大詞匯量和閱讀材料的分量，更貼近時代生活，時代信息較強，學生要有一段適應的時間，這就要求學生有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態度和自信心，能善于參與小組內的合作學習、自主或主動解決英語學習中的實際問題，并能用英語大膽匯報結果，和其他組員一起完成學習任務，并就自己的學習表現能夠做出恰當的評價，最后能歸納自己的學習方法。為此，作為一名中學教師，首先要認真學習研讀小學及中學英語教學大綱，認真研討小學和初中英語教學大綱要求的不同，找準教材中知識點的內在聯系。從語音、語言、語法等方面來找準銜接點，制定措施，具體制定各項教學銜接。

同時還要認真研讀小學教材，通過了解小學與中學教材，找準學生應該掌握的詞匯、句型和語法的差異，才能在初中起始年級的教學中做到有的放矢，使學生清醒地認識到他們在小學所學的英語基礎知識很有限，對英語的學習還未養成獨立、自主、有效的學習習慣和品質。當然，我們在教學之余還要了解小學生學習英語的特點，掌握小學教學特點和教學規律，明確小學英語與中學英語的相同與不同之處，以便更好地找準銜接點和切入點，使新舊知識自然銜接，順利過渡。

四、找準學生的個體差異搞好銜接

七年級的新生來自全鎮各個不同的小學，學習英語的基礎和習慣也不同，此外學生是一個個個體，他們的認知能力也是有差異的。而作為七年級的新教師對七年級新生的性格、學習習慣和學習成績短時間內不能夠全面了解，這就要求我們教師在教學之初要充分了解所有學生的英語水平和發展要求，綜合考慮自己的教學目標、教學內容、學生水平、學生的需求和愛好，合理地組織教學，把學生的積極性都充分調動起來，以提高教學的針對性和可行性。

同時，教師還要對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導，力求使優秀學生在學習時感到有挑戰性，中等生受到刺激和啟發，學習困難的學生也能在教師的點撥下與同學的互助中得到成功的喜悅，最大限度地提高各個層次學生的學習效率，較好地完成中小學英語的有力過渡。

五、找準學生學習方法的不同搞好銜接

小學英語比較簡單，學生對英語的學習一般是教師指到哪兒學生就打到哪兒，一味地被動吸收，學習依賴性很大，整日在教師、父母的嚴格管理之下，自學能力比較差，主要是靠單純的機械記憶、簡單的套用公式和反復的練習來完成英語學習。而進入初中由于學習內容和課業的增多，必須讓學生在學習中要善于總結歸納，注意積極動手動腦，學會思考，養成自主學習習慣，在課堂上要充分展示自己，主動質疑。如果作為一個進入初中的學生還繼續沿用小學學習英語的方法，很難完成初中英語的學習，不要說預習、復習及總結和自我消化調整，就連完成當天的作業都很難。這就要求學生充分發揮主觀能動性，盡快適應初中學習生活。初中學生要明確知道初中英語內容比較多，難度比較大，對他們自覺性的要求也比較高。因此，在英語學習上要肯下工夫，要克服羞于開口，不敢開口的心理，不要害怕說錯，錯了是為了更好的對，“失敗乃成功之母”！要大膽地嘗試，作為新時代的中學生還要養成自主學習、主動質疑、探究學習的好習慣。

六、找準教師角色的差異搞好銜接

小學課業負擔輕，機械記憶力、模仿力都很強，加之初次接觸英語，對英語充滿了好奇，小學生學習英語的積極性和熱情都比較高，很快能適應小學英語。而初中的課業相對負擔較重，單純靠機械記憶已不能適應初中英語的學習，那種掰開揉碎，我講你聽的教學方法已不能適應初中英語的學習了。而剛剛進入初中的小學生，仍存在依賴性。因此，在教學中，教師必須指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣，給學生布置好具體的預習作業，并對學習方法進行科學的指導，“學起于思，思起于疑”，課前預習就是讓學生課前自學質疑，找出本節課的難點、關鍵之處，在學之前做到心中有數，這樣課上學起來也輕松。同時讓學生養成勤動手、查詞典、勤動腦、勤思考的好習慣，培養其自學能力。當然，僅憑課前預習是不夠的，還要讓學生在課上養成認真聽課的好習慣，充分調動一切感官，養成良好的聽課習慣，做到耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養學生的聽說讀寫四種技能的能力。

綜上所述，在英語課程實施的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，高舉建構式生態課堂的偉大旗幟，提高對中小學英語教學銜接的重視，通過搞好中小學英語教學銜接，充分認識到教師是主導，學生是主體，在學習中起著決定性的作用，要以發展學生為中心，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。而教師只是占主導地位，在教學中起著主導作用，是教學的關鍵。因此，我們要以教師引領為指導，自主探究、自主練習。在師生共同努力下，積極探索并切實解決好中小學英語銜接這一實際問題，樹立起學生學習英語的信心，再度激發學生學習英語的興趣，實現中小學英語教學的有效銜接。

（作者單位：江蘇省連云港市柘汪中學 222000）endprint