提高初中英語試卷講評效率“四策略”

李超+王宏偉

摘要：教師通過試卷的講評，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷講評過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革；借助講評使學生復習、了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力；培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。本文旨在探討在初中英語試卷講評中的有效做法，提出了“四重策略”：即：及時批改，全面評價；授之以漁，借題發揮；激勵斗志，引導思考；分析失誤，考后反思。

關鍵詞：初中英語；試卷講評；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0087

在初中英語教學中，試卷講評是“教學鏈”極為關鍵的環節，試卷講評的好壞不僅直接影響考試能否達到預期目標，而且影響著教學效果的好壞。那么，如何才能提高英語試卷講評課有效性呢？筆者認為，應該注重以下“四重策略”：

一、策略一：及時批改，全面評價

俗話說：“時過然后學，則勤苦而難成。”及時評講、及時反饋，效率顯著。然而，有些教師做事拖拉，在學生測試完后，將試卷扔在一旁，一拖再拖，甚至直到學生把試卷內容都快忘光了才講評，這樣會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。因此，教師應該在學生測試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏、補缺，及時講評，解開疑點。趁學生還處在思維熱點時講，以期收到“立竿見影”的功效。這就要求教師在講評課前要做好以下兩方面的準備工作：

首先，做好試卷統計工作，包括考點分布的統計，考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，弄清學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，根據犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。

其次，做好試卷分析工作，一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該少談，哪些內容該多講，哪些該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案不合理而導致講評的連續性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

二、策略二：授之以漁，借題發揮

講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。如果講評試卷只是教給學生標準答案而不注重培養學生的思維能力，學生還沒有理清題目，教師就硬生生地就題論題，就答案講答案，就會導致學生囫圇吞棗，這是非常不科學的。授之以魚不如授之以漁，教師應該引導學生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法，并把這一題目所考查的知識系統化，使學生能舉一反三。

其次，借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。借題發揮，可以不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題的變形、重組、分解和組合的出題思想。例如，碰到下面這樣的題目：

- _____ do you go to the cinema？

- Twice a month.

A. How long B. How many times

C. How often D. How many time

教師就應該重組出別的試題，培養學生審題和應變的能力。如：

- _____ will you stay in America？

- About two months.

A. How many B. How often

C. How long D. How soon

- _____ will your mother come back？

-In two hours.

A. How much B. How far

C. How long D. How soon

題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將能收到意想不到的效果。

三、策略三：激勵斗志，引導思考

在講評試卷時，教師要以鼓勵為主。對成績較好的學生要激勵他們找準差距；對進步大的學生要激勵他們再上一層樓；對分數不高的學生要捕捉其閃光點，激勵他們的興趣。講評課的成敗應該看學生是否能知錯就改，知道自己的短處和別人的長處，能激發學生學習的興趣與熱情，能激起他們克服困難、拼搏向上的斗志。因此，教師講評時不要一味責怪學生“這個內容講了那么多遍，為什么還出錯？”甚至冷嘲熱諷等，這樣會嚴重挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課，甚至產生對立情緒。講評時要只對題不對人，不能傷害學生的自尊心。在講評中，對學生的點滴進步要進行適時適當的表揚，以資鼓勵。

試卷講評，貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生思維能力和創新能力的目的。“對答案”式和“一言堂”式的教學，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。如：endprint

The street near our school is .

A. twenty metre long B. twenty metres long

C. twenty-metre-long D. twenty-metres-long

筆者在講評時，讓學生自己討論分析句子結構，然后請個別同學向全班匯報分析結果，這樣往往能激發學生的興趣與求知欲。當然，講解講評的方法很多，除了集思廣益法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、一題多解法等，關鍵是要針對不同題目靈活運用。

四、策略四：分析失誤，考后反思

一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，特別是完形填空和閱讀理解，避免以后隨意答題的現象發生；二是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件、答題要求未弄清楚就草草作答。

評試卷是為了總結教學中的得失，以便為下一步教學工作提供導向，但試卷中出現的知識、能力方面的問題往往不可能一節課就能解決，為了達到教學目的，與之配套的跟蹤訓練不可缺少。筆者先是要求學生人人準備一本糾錯本，把所有的錯題全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯錯誤的原因。然后根據講評的重難點以及學生答題的易錯點再變換角度設問、設疑或設題，設定一定分量的練習，有意識地放在平時的講練中，或有計劃地安排在下一次考試中，以達到反復強化所學知識、提高英語思維能力和形成持久學習能力的目的。

試卷講評后，教師應當研究學生所犯的錯誤，反思教學中存在的問題，從而調整教學策略，改進教學方法，提高教學效果。學生是學習的主體，在注重教師考后反思的同時也應重視正確引導學生進行考后反思。通過反思，讓學生自己發現問題，校正學法，調整學習策略，以期提高學習效率，使學習過程更加和諧，學習效果事半功倍。

總之，只有立足于學生的實際和認知規律來設計教學，才能提高初中英語試卷講評課的效率。一堂好的試卷講評課應該是有趣味的、吸引人的，同樣也應該是師生共同探討、共同研究、共同提高，獲得師生雙贏的結果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區銅羅中學 215237）endprint