論高中物理教學如何做到“以學定教”

金文楠

摘要：在現在高中物理教學的過程中，為了進一步提升教學的有效性，幫助學生在學習過程中更好地成長和發展，教師在教學過程中應該積極地探索如何做到以學定教，通過以學定教可以提升教學的針對性，幫助學生在學習過程中更好地解決遇到的問題。同時，在教學過程中，教師也能夠幫助學生更好地構建自己的知識體系。這樣，高中物理教學質量就能夠得到真正提升。而在高中物理教學過程中，如何才能夠真正做到以學定教呢？筆者認為，教師必須在實際教學過程中進行總結和探索。

關鍵詞：高中物理；教學方法；以學定教；建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0011

在現代素質教育和新課程改革的要求下，教學也在越來越多地進行調整和改進，以學定教教學模式就是這一背景下的產物。以學定教教學模式更加關注學生的個性發展，在教學過程中，教師更加關注學生綜合能力的提升。在實際教學過程中，科學地運用以學定教進行教學，能夠為學生的全面發展和成長提供科學有效的幫助。但是如何才能夠真正發揮好以學定教教學模式的價值，仍然需要教師在實際教學過程中進行總結和探索。

一、根據學生的差異進行備課

備課是影響到整堂課教學效果好壞的關鍵，備課實質上就是整節課的“預設”。科學的“預設”可以全面提高高中物理教學效率，提高教學質量，使學生積極參與到教學活動中。因此，在備課過程中，物理教師要充分考慮到學生的學情，根據學生的需要來制定教學內容和策略。在“以學定教”思想的指導下，備課主要是備學生、備知識，而不是之前傳統教學模式下的只備教案。另外，在課程的設計上，教師既要做到照顧“面”，還要做到面向“點”。

因此，教師不能只用一種模式來設計教案，而需要認真學習《物理課程標準》，充分考慮學生的學情。教師可以根據學生具體的情況，把學生分為3個層次：A類：優秀生；B類：中等生；C類：學困生。在備課時，對于3個層次學生的教學方法與教學內容也應有所變化。根據每個層次學生的差異，課堂問題也要有不同的設計。真正做到分層教學，使每個層次的學生都能參與到教學活動中，體會到參與的樂趣，增強學生學習的信心。

二、根據學生的學情制訂教學目標

教學目標即教師的教學目的，通過本堂課的傳授，教師要教給學生什么知識，是教師教學的具體任務和教學方向。在制定教學目標的過程中，教師要考慮到不同層次的學生接受知識能力的不同，為不同層次的學生制定不同的教學目標。A類學生在理解教材內容的基礎上進行拓展延伸，利用課堂所學知識解決生活中遇到的困難，將課堂知識與實際生活聯系起來。B類學生能夠掌握教材內容，著重培養學生的學習能力和學習習慣。C類學生能夠掌握基礎知識，培養他們學習物理的興趣。如學習“力的合成”時，教師可設計3個層次的探究目標：

A目標：探究理論，需要各層次學生獨立完成。

B目標：將所學方法加以遷移。A類學生獨立完成；B類學生在其他學生幫助下完成；C類學生需加以引導與啟發。

C目標：拓展研究。

A類學生在教師指導與幫助下，如果時間充足，則進行合作學習，以完成學習目標；而B類與C類學生難以完成目標，所以在課堂上教師可以適當降低要求，讓這兩類學生以研究形式在課后進行探究活動，推動學生的整體發展。

三、根據學生的學情制訂教學內容

在高中物理教學中，教師要考慮到每一個學生接受知識的能力。對教學內容要采用由簡入繁、漸漸深入的方式，在學生掌握了簡單的基礎知識后，再講解難度較高的內容。做到穩扎穩打，步步提高。其中，提問是每堂課的必備環節。通過提問，教師不但可以了解學生對知識的掌握程度，還可以讓學生聽到別人的回答，了解別人的思路，對自己也有一定的促進作用。針對不同層次學生的學情，設計不同的問題，所設問題應由易到難，將學生的思維一步步由簡單引向復雜。如在講完平拋運動的規律后，可以導入習題：

從離地面 20m 高處水平拋出一物體，拋出時初速度為10m/s， 空氣阻力不計（g取100m/s2）求：1. 物體從拋出到落地的時間；從拋出到落地的水平位移。2. 落地時的速度。3. 物體在空中先后經過 A、B兩點，物體在這兩點的速度方向與水平方向的夾角分別為45°和60°，問物體經過A、B兩點間的時間。

第一個問題比較淺顯，是對基本規律的簡單應用，三類學生都可以進行很好的解答，教師在提問和互動時可以優先考慮C層次學生；同理，第二問、第三問可以分別針對B層次和A層次學生，使物理教學內容適應學生學情。

四、根據學生的學情制定教學評價

教學評價是課堂教學過程中的重要環節，也是經常被教師忽視的環節之一。在“以學定教”模式下，高中物理教師實施教學評價必須要堅持以學生為主體，在評價空間、評價方式和評價主體上，都要做到以學生為本。無論是課堂教學評價還是考核方式，都要以滿足學生發展為宗旨，以促進學生進步為目的，將學生的綜合素質和學業水平作為對學校管理進行評價的重要依據。科學合理的教學評價和考核方式能夠增強學生的學習信心，在評價主體上，教師要采取學生自評、互評的方式，從而提高學生的成就感，促進學生綜合能力的提升。

五、根據學生的學情定反饋

課堂反饋是教學環節的重點，對教學效果的驗證通常需要教學反饋來完成。課堂反饋有多種形式，練習與作業是兩種重要的反饋方式。練習是考查學生對教學內容的掌握程度、知識轉化為能力的重要過程，在物理課堂教學過程中，教師可以針對本班學生的學習差異設計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引申練習。

綜上所述，“以學定教”是一種能夠有效提高物理課堂教學效率的教學模式，物理教師要對此加以重視并進行深入的研究，在教學過程中要充分結合學生的實際學習情況，制定針對性的教學目標和教學內容，從而實現教學相長，達到提升課堂教學效率和學生綜合素質的目的。

（作者單位：浙江省永嘉縣永臨中學 325100）endprint