師生對峙后的反思

崔彩虹

摘要：本文以作者的親身經歷為素材，講述了一個發生在作者身上的教育事件。并以此為契機，引發了作者的反復思考。在作者反思的過程中，作者的教育教學觀念由幼稚走向成熟，對教育真諦的理解也更為深入、透徹。從某種意義上說，這更是一位具有堅定教育信念的教師在“教學相長”過程中的成長啟示錄。

關鍵詞：師道尊嚴；真誠與愛心；教育藝術

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0070

這是一個真實的故事。

有人說，“現代教師應該具有戰略家的眼光，思想家的深邃，理論家的口才和藝術家的本領”，而我還想補充的是，有了愛，一切都會有的！所以，教書數年，我始終奉行陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育理念，相信“只要心誠，石頭也能開出花來”。

案例回放

月考剛剛結束，“成績”這一學生的命根，又一次顯得格外重要。辦公室里人頭攢動，熙熙攘攘，學生三五成群地在查閱自己的成績。唉！就這點分，有誰能不擔心家長的反應呢？！

又是星期三，我照例去上晚自習。幾天來孩子們的狀態有些異樣，不再那么肆無忌憚的嬉戲打鬧，反倒多了幾分壓抑。鈴聲響過，我走進教室，幾個空座位很是顯眼，索性就再等等吧，本就打算講月考卷的，正好借此機會整體評論一番。

“同學們，這次考試的全年級最高分和最低分都在我們班，不及格的同學差不多有10個，想想看，這樣的成績，咱們到底是怎么了！？”說著說著，我略有些激動。

“這還用問，都是因為你唄！哼！”一個低沉的聲音在回答。

天啊！竟然有人與我針鋒相對！！！

“我？？？！！！哼！笑話！是我教錯了？還是沒講到？你們打開卷子好好看看，光是我們做過的相似題目就有多少？！”我真的是既震驚又羞憤，完全不顧身份地與那個聲音對峙了起來。

“當然了，如果你是個優秀的教師，能教出不及格嗎？”

“是，我是不夠優秀，難道因為我的不優秀，你就考出28分的優秀成績嗎？！”此時憤怒的我已經走到那個狂妄聲音的面前，把他28分的月考試卷狠狠地拍到課桌上。

那時的教室，鴉雀無聲；那時的學生，目瞪口呆，而當時的我就怒發沖冠地對著這個已經不敢再抬起頭的“臭小子”。憑心而論，自從看到他們的成績，我的心就跟針扎似的疼，這份復雜的心情中不無自責，可是，當有人毫不留情地揭開這塊傷疤，并且這個人就是自己所教的學生的時候，我還是忍不住地憤怒了！本來，試卷上的方程式，書上講，課上講，復習講，總不能考試時還講吧，看看他們答對的有多少？！這能怪誰呢？他的這種做法分明就是對我的攻擊與羞辱，此時，只要我稍一軟弱，以后的這個班，哪還有我化學的容身之地？！而我的尊嚴又何以存在？！

“報告！報告！報告！”又有學生回來了，教室里頓時熱鬧了起來，紛紛轉述著“師生大戰”的場景。控制！控制！我得控制我自己，控制整個班！所謂“敲山震虎，殺雞駭猴”應該正是時候。“出去！出去找你的優秀教師去吧！”不容商量的口氣使全班再一次安靜下來。

一分鐘過去了，三分鐘過去了，五分鐘過去了，他沒有行動的意思，可是我的心卻已經亂了，怎么辦？怎么辦呢？局面僵持著……

“唰——”整個學校頓時一片漆黑（回想起來，這一幕簡直太戲劇性了。）突然停電了，教室里那些靜等著下文的學生瞬間轉移了注意力，吵吵嚷嚷地準備回家，而我，滿心的怒氣自然是無從發泄了，“孺子不可教也”，干脆找他家長去！

學生一溜兒煙地都跑了，那個“臭小子”似乎有些別扭，但最終還是走出了教室，而我也始終沒能撥通他家長的電話，唉！這個晚自習上得可真是連出口氣都不順暢啊！

“鈴鈴鈴”當晚十點左右，我的電話響了。

“喂？誰打過1356……”的電話？”原來“臭小子”還不知道我要找他的家長。

“是我！我要找你的家長。他們在家嗎？”我竊喜，他簡直就是自投羅網。

“不在，我的事情我承擔，你找我本人就行！”說實話，他真有點男子漢的氣魄。

“口氣不小啊！但我只會去找你的監護人，至于你，我們無話可說！”我也毫不示弱，直接就把電話掛斷了。

將近十一點鐘的時候，我的電話再次響起，“喂？哪位？”

“崔老師，對不起！您說吧，我怎么做才能讓您消氣？”

又是他，不過口氣就跟換了個人似的，倒弄得我有些不知所措了。“將心比心吧，我們換位思考一下，你又該怎樣呢？”

“是，晚自習上我不應該那么說話，其實您也是替我們著急，我不應該……不應該……不應該……對不起了！”他一口氣說了好多好多，大道理講得一套一套的，不管是真是假吧，總是讓我找回些做老師的尊嚴。“老師，明天我會把檢查送到辦公室的，再次向您道歉！”

第二天，我真的收到了一份頗為深刻的“檢查”，并且，他還主動在全班同學面前鄭重地向我道歉。

案例啟示

高中生的思維異常活躍，一時沖動或是偏執的性格往往會使他們的行為失控，其實，孩子畢竟是孩子，作為教師，我應及時了解他們的思想，給予疏導，加強教育。教育者應該有良好的教育預見，教育疏導和教育應變能力，而我卻一味地強調自己的感受，難怪學生說我不是優秀教師呢，“教學相長”，我應該感謝他們才對。

案例重讀

細細重讀這篇自己以前寫過的案例，我發現了越來越多的問題：

1. 這樣的結局就是教育的成果嗎？

從案例的敘述中，您可能已經看到了我以前的觀點：因為學生能主動承認錯誤，向老師道歉并遞交檢查，所以我的教育就是成功的。可是仔細想想看，“檢查”就是問題的真正解決嗎？與其說我是在教育他，倒不如說是我在給自己的師道尊嚴找臺階下。現在，我是可以每天都昂首挺胸的去他們班上課了，可是我對于這件事情的根源真的就清楚了嗎？他，這個化學的頂梁柱，就只半個學期的時間，不但成績成了28分，而且幾乎與我對立為敵，難道這其中，真的就是幾句大道理能解釋得了的？！其實，有些錯誤，如果學生真的已經認識到了，又何必非要用檢查或承諾這些具體的形式來表現呢？所以說，我的教育理念還真幼稚。

2. 為什么只在乎事情的結果，而不深究事情所發生的原因呢？

在整個事情的處理過程中，我過多地在意“當眾頂撞教師”在班級中所造成的負面影響，并將其原因簡單的定性為“沖動，偏執”。然而，仔細想想看，又是什么使我這個曾經引以為傲的學生變得“沖動，偏執”？考試結束，當看到自己的成績如此刺眼，就算是成績一貫不好的學生，恐怕也有廉恥之心，更何況是他呢！他的學習到底遇到了什么問題？我必須再找他好好談談。

我們的再次溝通很是成功。這的確是個有些自大的孩子，由于以往成績優秀，他漸漸放松了對自己的管理，偏偏我一而再，再而三的勸誡，又適得其反地使他越來越不自信，而臨進考場，我還不放心地叮囑了他一句“考不好找你算賬！”將我滿滿的希望強加于他，于是，根本就沒學到什么東西的“臭小子”一下子失去了心理平衡，只剩下瞎蒙的本事了。這樣看來，他還是很在乎成績，很在乎我的。

反思

最初處理這件事時，我處于極不冷靜，甚至有些激憤的狀態之下，難免思維偏頗，判斷力下降。等事件平息，心情冷靜之后，才能夠站在比較理性的角度清醒地審視自己，客觀地得出結論。應該說，教師就是幫助學生排憂解難的。現在，我終于明白了：真正的教育藝術就是應該善于把自己的教育意圖隱藏在友好的氛圍中，把自己的教育要求轉化為學生對自身的需要，而且使學生把這種教育要求當做是自己的意圖而加以執行，這才是教育智慧的最高體現！如果當初我能及時地幫他擺脫學習中的無助與倦怠，通過改進學習方法等策略，幫他實現真正意義上的自主學習、有效學習，那么這個曾經值得我驕傲的男孩，此時應該更加優秀，更加出色！“對不起了！臭小子”，老師也向你道個歉！謝謝你給老師上的這一課！

（作者單位：山西省太原市實驗中學 030000）endprint