高中政治主觀題答題失誤的原因分析

楊繆春

摘要：“高中政治課不好學，學了也背不會，背會了也考不了高分”這是當前大多數高中生對政治的態度。尤其是政治課中的“主觀題”，常常令學生感到頭疼，答題偏離或者答題錯誤成為主觀題答題失分的最大問題。故而，本文將重點分析高中政治主觀題學生發生失誤的原因，以及說明應該如何答政治主觀題，從而使學生的政治分數提升，同時也為一線教師教學提供思路。

關鍵詞：政治教學；主觀題；答題思路

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0117

許多學生最怕答“主觀題”，感覺自己答了很多，方方面面都有涉及，可是最終分數下來，發現自己該題的得分超級少，再一看標準答案，才恍然大悟：原來該這樣答。高中學生如何答主觀題，不僅學生煩惱，教師也常思索，該怎么教學生。要對癥下藥，首先要明白高中學生在答主觀題時候為何會答題失誤。故而，筆者從高中政治主觀題的答題要求出發，指出高中學生在回答主觀題的失誤原因，最后提出相關的策略，從而提高高中學生政治主觀題的答題能力。

一、高中政治主觀題答題的一般要求

政治主觀題作為一道需要寫很多字的“大題”，許多學生本著要盡量多寫的態度將自己所想的都寫進去，認為教師會給“辛苦分”，所以多數學生在答題時候并不過多地思考，認為自己只要達到政治的一般答題要求就好，即“字工整，標好號，分好段，點寫明以及要有料”。基于這個要求，許多學生在答題時候為了強行湊“要點”，經常將一個問題分開來寫，看著洋洋灑灑許多文字，但是實際上說的都是一個問題，只有一個得分點。所以，如果只按照一般的政治答題要求來答題，必然會出現很多的問題。這既影響到政治答題能力的提升，也影響到政治素養的培養。

二、學生答題失誤的可能性原因

1. 審題不清不會隨機應變

學生答題失誤的一大原因是審題不清或者說不會依據具體問題進行應變。例如某政治題：

材料一：A市相關經濟數據（2015和2016年各一份，略）

材料二：據專家預測，在2016年之后國際貿易會減少世界經濟會衰退，面對這樣的形勢，A市市政府在國家的指導下調整GDP的預期增速。

其題目為：（1）依據材料一的數據寫一份關于A市的經濟相關的陳述報告；（2）依據材料中的信息選擇其中一方面提出措施（措施不少于三條）。

對于該題第一題來說，相對較為簡單，如經濟略微下滑，A市GDP下降等，比較好回答。對于第二題，學生的回答五花八門，提出的經濟對策也很多，但是細看下來，得分點較少，而產生這種現象的原因不是因為學生的措施提的不好，而是因為沒有從“一方面”來提出措施。許多學生在回答問題時候，針對整個材料的所有方向提出措施，而且提出的措施還很多，但都不是“一方面”內的。教師在批改時候，也只能選擇其中一方面，看看該方面有多少點措施，按點得分。這樣的審題不清，學生得分少，而且還增加了教師改卷的工作量。

2. 綜合分析問題的水平不夠

綜合分析問題需要有較強的邏輯思維能力以及看出問題本質的能力。隨著課程改革的不斷深化，教師命題水平越來越高，而且所出的題目乍一看好像該有一種答案，細細分析下去，還有很多答案，這就要求學生在答題時候要“透過現象看本質”，同時還能全面看問題。例如以下題目：

國家廣電總局在2012年下發通知，為了加強影視劇的播出管理工作，各電視臺在黃金時段不能播放境外電視劇，除此之外每天播放量不能超過國產影視劇的四分之一。這一通知引發網友熱議，如“美美與共”“文化自覺”等，請運用相關知識，說明廣電總局通知內容的理論依據。

在做這道題時候，分析的是廣電總局的通知內容，同時還要聯系到網友熱議的內容，這樣才能將本題所蘊含的相關理論表達完整。而有些同學在回答時候只看一方面，針對一方面寫了特別多的內容，但是卻不全面，不能綜合分析問題。

3. 組織答案能力不強

對答案的組織能力較低，則主觀題看著是一堆的答案，且似乎也有要點與答案相同，這實際上是學生存在“撒大網、捉小魚”心態，說不定哪個回答就“碰”到答案了。這種情況下，如果碰到負責任的教師，或許從中找一下學生回答的重點，但是還有一些教師卻不會去找尋重點，只會大略一看，沒看到便不得分了。這種情況在哲學題中最為常見，有時候，回答需要用“辯證唯物論”，有的時候回答需要用“唯物辯證法”。雖然都有“辯證”也有“唯物”，但重點在后面三個字。有些學生看到某些問題中包含這幾個詞，便把什么“物質”“意識”“矛盾”等全部牽扯進來，而且還不是組織之后說，而是像羅列知識點一樣，將自己所想到的全部都寫在卷子上，讓教師從中挑答案給知識點。這種情況只能表明學生自己對知識點的混亂，即便有時候教師想給“辛苦分”，也會略感不值。學生組織答案能力不強還在于段落的分隔上，有些本不該分在一段的內容，學生將其寫到一段里；有些明明是兩個知識點，卻硬要牽強附會使其成為一個知識點。

三、降低學生答題失誤的措施

如何降低學生答題失誤或者偏離，是多數教師考慮的問題。筆者經過大量的實踐研究，認為針對學生審題不清不會隨機應變這一點，高中政治教師應強調學生“審題分清經哲政”，明確該題讓答的是哪一個具體方面；針對學生“綜合分析問題的水平不夠”的問題，不能對學生說，盡可能的多答，而應該引導學生在做題時候，就將關鍵社會標識出來，以方便答題；對于組織答案能力不強這點，只能寄希望于學生在日常做題時候能夠多思考，自己多多總結，通過“量變”達到“質變”。

總而言之，政治主觀題的回答需要學生認真審題，把握答題方向，在答題時候組織好語言，方能交出一份良好的答卷。在這個過程中，教師要多加指導，將各種題型歸納，并指出每種類型的題以及每種類型的“字眼”背后的本質方向，讓學生掌握，從而可以更好地應對政治主觀題。

（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫第二高級中學 325804）endprint