語文教育合作學(xué)習(xí)初探

洛曲

(那曲地區(qū)第三小學(xué)，西藏那曲 852000)

在素質(zhì)教育背景下，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。從當(dāng)前的小學(xué)語文合作教學(xué)模式來看，其雖然能夠達(dá)到一定的效果，但仍有許多方面存在不足，為了更好地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的價值，教師必須要進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)模式的有效性。因此筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并以此為切入點展開探討。

1 合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

新課改強調(diào)教師在教學(xué)活動中對于學(xué)生的主體地位的尊重，因此教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的契機。合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用使小學(xué)語文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠依照自己的意志進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。此外在小組學(xué)習(xí)活動中學(xué)生能夠積極溝通、交流，對于其交際能力提升和思維發(fā)展都具有積極意義。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常分為如下幾個步驟：第一，讓學(xué)生通讀文章，標(biāo)注文章段落序號；第二，對文章的層次、結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分；第三，有教師作為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的講解、分析。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被嚴(yán)重削弱，而教師承擔(dān)著過重的教學(xué)任務(wù)，不符合生本教學(xué)理念，對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升不具有推動作用。

2 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

2.1 合作學(xué)習(xí)流于形式

部分小學(xué)語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，忽視了合作學(xué)習(xí)的實效性，將教學(xué)氛圍的活躍程度作為衡量合作學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)，但是在合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)上缺乏有效性，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動，對小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升也十分不利。

2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

在小學(xué)語文開展合作學(xué)習(xí)期間，必須通過建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對合作學(xué)習(xí)予以正確指導(dǎo)?？墒遣糠纸處熾m然結(jié)合了新課改的要求，但由于評價標(biāo)準(zhǔn)不完善，造成合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)不健全，其實踐效果不好。因此，語文教師未能從全面角度出發(fā)，從而導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不高。

3 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行小組劃分

小組劃分質(zhì)量對于合作學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量都會產(chǎn)生一定的影響，因此小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的小組劃分作為教學(xué)活動中的重點環(huán)節(jié)。教師在分組的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生的差異性的尊重和利用學(xué)生之間的差異性，有效利用“以強帶弱”的分組策略，使學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在組間進(jìn)行良性競爭，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。此外，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行小組劃分，如在學(xué)習(xí)《夸父追日》時，教師就可以先設(shè)置問題:“大家認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為是可取的嗎?你們是怎么看的?”對于問題的探究，學(xué)生會自然形成兩個小組，有贊同，有反對，教師就可以借此將學(xué)生劃分成兩個小組，組織學(xué)生對問題以及文章內(nèi)容進(jìn)行探究和理解，然后在班級范圍內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的分享。

3.2 提升小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性

小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和約束能力上存在欠缺，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地為學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動的開展提供重要的參考。明確的教學(xué)目標(biāo)是高效的小學(xué)合作學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，是小組合作探討的方向。從知識交流角度來講，小學(xué)生在詞匯量方面有很大欠缺，如果單獨進(jìn)行學(xué)習(xí)，語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度和廣度都嚴(yán)重不足。從情感交流角度來說，學(xué)生之間在閱讀文章過后都會有一定的看法和感想，而課堂教學(xué)時間有限，不可能讓學(xué)生一一進(jìn)行發(fā)言，小組內(nèi)的人員較少，全面交流的目的能夠輕松實現(xiàn)。例如在《秋浦歌》的閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)該為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如熟讀古詩并利用工具書以及古詩注釋明確古詩大意，使用自己的語言對古詩描寫的場景進(jìn)行表述。

3.3 選擇合適的主題和內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)方法也是具有一定的適用性的，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為小組合作學(xué)習(xí)確定主題和內(nèi)容，合適的合作學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的選擇對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和合作效率的提升都是具有積極意義的。如，小學(xué)教師在講解《看雪》一文時，教師一定要進(jìn)行充分的分析，讓看過雪和沒看過雪、堆過雪人和沒堆過雪人的小學(xué)生分到一個小組，把背誦能力強和背誦能力比較弱的學(xué)生分到一個小組，把感受能力強和感受能力一般的學(xué)生分到一個小組，針對不同小組成員的特點，教師可以為他們提供不同的合作學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，使學(xué)生的潛力能夠得到激發(fā)，在互動交流和幫助中促成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師只有將小組合作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容選擇建立在教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，才能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供助力，通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

3.4 合理設(shè)計引導(dǎo)問題

合作學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生提供一定的探討方向和指導(dǎo)，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力和具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題提出問題。例如，在《坐井觀天》的課文教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀課文，然后結(jié)合實際情況進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥，然后提出：“小鳥和青蛙分別看到的天空是什么樣？坐井觀天又蘊含了哪些道理？”，扮演青蛙的小組以井底為基本情境，開展小組討論活動，組員們認(rèn)為在井底只能看到井口一樣大的天空；而扮演小鳥的一組經(jīng)過討論后也得出一致的答案，即他們看到的天空是無邊無際的，通過這樣的討論，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更快地明白文章中蘊含的道理，通過文章描述青蛙在井中和鳥兒在井外觀天，表明在井底眼界小、見識少。

3.5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)方法是一種高效的教學(xué)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升具有非常重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)出枯燥、呆板、生硬的特點，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性不高。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，以實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師可以基于合作教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生對于語文教學(xué)內(nèi)容的興趣更加濃厚，如為學(xué)生營造適合小組討論的氛圍。例如在《狼牙山五壯士》的課文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)插畫以及文本對課文的大致內(nèi)容有一個初步的了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，如“你對狼牙山五壯士的行為有什么看法？如果你是其中的一個人你會怎么選擇？”這種問題沒有固定答案，利于學(xué)生思維的發(fā)散，也適合學(xué)生的集體討論。

3.6 采取合理的評價方法，為合作學(xué)習(xí)提供動力

教學(xué)評價是教師獲得教學(xué)反饋和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要參考，同時有效的教學(xué)評價還能幫助學(xué)生建立自信心，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評價方法與傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式有所不同，更加突出強調(diào)小組的合作學(xué)習(xí)成果，將這種評價傾向作為依據(jù)，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)活動中進(jìn)行評價機制的更新。具體來說，需要將傳統(tǒng)的個人計分制改為小組計分制，其中小組內(nèi)的成員也依據(jù)各自的表現(xiàn)，制定分別計分的制度，并依據(jù)分?jǐn)?shù)排列進(jìn)行相應(yīng)的獎懲規(guī)則的制定，使合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評價重心由個人成績轉(zhuǎn)向合作達(dá)標(biāo)。在具體的小組學(xué)習(xí)評價中，教師可以組織學(xué)生選派小組代表進(jìn)行討論結(jié)果展示，教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果評價的時候，既要針對優(yōu)點進(jìn)行指正，也要鼓勵學(xué)生，提升他們的自信心。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，因此本文的研究是具有重要的現(xiàn)實意義的。合作學(xué)習(xí)的理念和模式強調(diào)學(xué)生以及教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的平等互助，這種要求符合新課程改革的理念和要求，與語文知識的學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合，因此具有一定的科學(xué)性和高效性。合作學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺，因此也可以說，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中具有廣泛應(yīng)用的意義。

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