“今天作業不打分”

李立江

【摘 要】作業評價是美術教學的重要環節，針對目前美術作業評價存在標準、內容、形式單一的現狀，可以通過“模糊等級觀念，建立多維的評價標準；把握審美主線，豐富多樣的評價內容；打破單一主體，建立多元的評價形式”等策略，來達到激發學生美術學習興趣，培養學生觀察、想象、創新能力，促進審美品味和審美能力的提升。

【關鍵詞】美術教學 作業評價

作業評價作為美術教學中不可缺少的重要環節，越來越受到教師的重視。通過課堂作業的評價，可以及時反饋信息，不斷改進教學手段。但學生對傳統的美術作業評價方式缺乏興趣，主要原因在于傳統的作業評價注重知識掌握，輕視三維目標融合；缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動，整個評價過程基本由教師一手代辦，嚴重影響學生的學習熱情和學習積極性。

本文就浙教版美術四年級下冊《餐具造型》一課的兩次教學實踐中的課堂作業評價進行對比，并提出相關的策略思考。

【案例描述】

﹝第一次教學實踐﹞

這是四（3）班的美術課《餐具造型》，因為擔心有些學生不按時完成作業，我一進教室就對學生宣布：“今天的手工作業是要打分的，成績將被記錄。”學生聽清我的要求后似乎很認真，很快就動手做了起來……不一會兒，有些學生拿著自己做的“餐具”讓我打分?！袄罾蠋?，究竟給我打多少分？”學生一個個問我，“好，5分！”“還可以”“不錯”……我這樣評價著，逐個給他們打分并記錄下來。沒過多久，教室里跑動的學生越來越多，原來他們已無所事事了……

﹝第二次教學實踐﹞

緊接著是四（2）班的美術課，同樣是學習《餐具造型》。有了前面的教訓，我決定不再對學生宣布作業需要打分了。一些做得快的學生馬上嘀咕：“早知道不打分，我就不做了?！彪y道作業評價的目的就是為了督促學生完成任務？

“請把你的作品放到展臺上，我們請同學來評一評，好嗎？”

“老師，還可以修改嗎？我還想再修改一下?！?/p>

“當然可以！我相信你的作品會更完美?！?/p>

剛才那些急于完成的學生陸陸續續從展臺上拿回自己的作品去修改了。

我順手拿起一個作品，放在展臺上，問：“同學們，你們看，這個盤子做得怎么樣？”

“我覺得它的形狀很奇特，像一朵花”“我覺得里面的圖案很漂亮，不過我覺得可以再做得大一點”“我建議他是不是可以做成一套”……學生的評價和建議越來越多。一些學生又開始第二次制作……展臺上的作品越來越多了。

“請你選擇一件喜歡的作品來評一評，好嗎？”

“我喜歡那個造型像一條盤蛇似的杯子，想法很棒，很新穎！” “我喜歡那個烏龜形的碗，樣子很怪，真有趣！” “我最喜歡那套餐具，因為它是整套的，顏色也很鮮艷！” ……

那些被同學點贊、點評的學生歡呼雀躍著。我發現有些作品好像沒人選，于是拿起其中的一件：“這里有些作品其實也是非常棒的。看！這個就做得很有特色，這位同學一定有許多自己的想法，請他給我們講講吧?！?/p>

“我做的是多功能餐具，這是蓋，這是吸管，這里還有一個加熱裝置?！?/p>

“哦！”同學們恍然大悟，投來了贊許的目光。

這時，我在展臺旁發現了一件做得很簡單的餐具，我把它舉起來：“同學們，這大概是今天做得最簡潔的作品了，他用這么少的橡皮泥卻做得這么完整，是不是也很厲害呀！”馬上有學生補充：“這是迷你版餐具！”同學們都會心地笑了。課后，我了解到這位同學原來是上課沒帶橡皮泥，那一點點橡皮泥是向同學要的，他不好意思地保證：下次一定不會忘記帶美術工具和材料！

【教學思考】

從兩次教學實踐的對比中可以看出：同樣的教學內容，不同的作業評價，差異顯著的教學效果。第一次教學實踐，以給作業“打分”為目的，是僅僅重視美術活動結果的獨裁評價。第二次教學實踐中，提出“今天作業不打分”，實則將作業評價指向激發學生學習美術的興趣，培養學生的觀察能力、想象能力和創新能力，提高審美品味和審美能力。

一、模糊等級觀念，建立多元的評價標準

傳統的教學評價比較單一，教師往往以學生做得好不好、畫得像不像作為評價標準，把眼光放在美術學科的知識和技能等方面來評價學生，最終以一個分數或等級來確定優劣。這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。漸漸地，這些分數和等級符號失去了激勵作用。

因此，我們在確立評價標準時，應根據課程標準，從學生成長的需要出發，理解兒童的“眼高手低”。不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經驗，不單從藝術性考慮，更不用成人的標準來衡量學生的作品。作為教師應善于發現學生作品中可圈可點之處，哪怕只有一根線條處理得好，教師也應毫不吝惜自己的微笑和贊美。在我的第二次教學評價中，我給學生找出了許多“之最”：他的想法最有新意，你做得最簡潔，她的色彩最漂亮，你的作品最大、最有氣派……即使畫壞了也要鼓勵學生再畫、再修改。

二、把握審美主線，豐富多樣的評價內容

在教學中，我們一般比較注重評價的形式，而對評價的內容卻很少作深入的研究。有些教師在評價中也含糊其詞，較少對作品作深入地分析和探究。如在我的第一次教學評價時，對學生的作品僅用“好”“不錯”“還可以”來應付，評價停留在非常浮淺的表面，沒有作進一步的引導。這樣的泛泛而談使美術學科脫離了審美教育的特點，學生的美術學科知識和審美能力都沒有得到發展。

作業評價既要注重評價形式的創新，又要做到評之有物，從美術學科的特點出發，從造型、色彩、材質、創新、韻味、主題等角度引導學生客觀地評價分析作品，通過各個角度的評價使每個學生能辯證地看待自己和別人的作品。

三、打破單一評價，建立多元的評價形式

美術教學傳統的評價方式是由學生把作品交給教師，教師評價后反饋給學生，學生只是單一機械地接受。這樣的評價，忽視了學生自我、學生之間、社會等方面的評價，使評價主體顯得非常單一。學生自我認識、自我判斷、自我審美的能力就會受到影響。在美術課堂作業評價中應該體現以學生為主體的理念，讓他們參與評價，群體評價、自我評價和互評可以交叉采用。學生之間進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中學習別人的長處，培養審美能力和評價能力。

在第二次教學評價中，我很注重讓學生參與評價。當有學生很快完成作品時，引導其他學生給他提建議；在學生完成作品后又請同學互相評價，找一件自己喜歡的作品說一說；一些學生的作品沒能及時得到其他學生的評價時，我鼓勵學生大膽地進行自評；當有學生的作品被同學否定時，作為教師要積極進行點評，找出其中的閃光點，引導學生發現并欣賞他人作品的優點……在自評、他評和共評等多種評價形式中，促進學生的美術鑒賞力、觀賞力及表達能力的不斷發展。這對提高學生的學習興趣、激發求知欲和樹立自信心等都有好處。

激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教學中，教師要善于關注個體差異，用鼓勵的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生獲得成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。

（浙江省紹興市上虞區崧廈鎮中心小學 312365）endprint