從“讓學生適合教育”走向“讓教育適合學生”

蔣雄超

【摘 要】課程群是學校課程建設“頂層設計”與“課程開發”之間的重要紐帶。在課程群建設中，通過融合和規劃相關課程群體性的信息，對于落實“以生為本”的教育理念，從“讓學生適合教育”走向“讓教育適合學生”具有重要意義。構建課程群要從認識課程群入手，把握課程群建設的頂層設計，構建目標明確、內容豐盈的課程群框架與師資隊伍，以選修和必修、長課與短課、普及與提高、校內與校外等多元實施為策略，落實學生核心素養的發展。

【關鍵詞】課程群 構建 實施

課程建設與實施是深化課程改革的關鍵，是實現選擇性學習、個性化教育的基礎，更是落實學生核心素養發展和學校特色發展的重要載體。

課程群作為學校課程建設“頂層設計”與“課程開發”之間的重要紐帶，通過融合和規劃相關課程群體性的信息，為落實以生為本的教育理念，有序推進選擇性教育，從“讓學生適合教育”走向“讓教育適合學生”，使自主發展、因材施教、個性發展成為教育現實。

一、課程群：內涵及特征

（一）課程群的內涵

課程群是為促進學生的素養發展，圍繞某個領域或同一主題，將若干門（不少于3門）性質相關或相近的單門課程組成一個具有一定的結構、層次與聯系的課程群體。課程群是以培養學生為主線、以課程的邏輯聯系為紐帶、以教師團隊合作為支撐、以質量效益為抓手、以深化教學改革為動力的新型課程建設模式，是中小學校深化課程教學改革、優化課程設計的一種有效途徑。

（二）課程群的特征

課程群具有兩大特征。一是關聯性。課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯系為結合點，在實際教學中促使學生的認知遷移達于貫通；二是整合性。課程群作為一種解決課程碎片化問題、重構課程的思維方式，與強調單門課程質量不同。課程群建設立足“大課程”布局，突破按學科組織課程的傳統方式，整合主題相通、內容相近的相關課程，突出內在的聯系，由追求單門課程內容的嚴密、完整轉為課程群內部的銜接、完善，課程之間相互貫通、相互補充。

二、源于學生需要：課程群構建的基本出發點

（一）頂層設計，明晰建設方向

課程群建設是實踐課程群計劃的過程，是達成課程群目標的基本途徑。其實質是要縮小現有實際做法與課程群設計者所提出的做法之間的差距，頂層設計得越好，實施就越容易，效果也越好。

我校作為一所科技特色學校，如何從特色學校走向特色后學校直至無特色的適合所有學生的學校，需要我們重新規劃課程，使課程適合更多的學生，使學生可以選擇適合自己的課程。由此，我校從“立德樹人”的核心培養目標出發，從學生發展核心素養出發，結合學校特色與辦學理念，立足已有課程經驗，確立了“怡養”課程群建設。

怡，據說文解字注：怡者和也、悅也、槳也。其調和之意味，在于形式與方法；悅槳之意味，在于精神與情感。養，即培植、撫育、教育。“怡養”課程群通過創設適合學生全面而個性成長的課程環境，構建重視基礎性課程、豐富的拓展性課程，科學規劃適合學生成長的形式與方法，在和樂、融洽的氛圍中助推學生成長。

[目標 課程群框架 內容框架 慧

怡智

養慧 怡思生慧 微創客 小制作 悅游戲 創樂高 怡舌促慧 百靈

主持 思辨

演講 智慧

記者 輕巧

配音 怡用定慧 假日

實踐 親近

植物 巧手

丫丫 快樂

行走 善

怡心

養善 怡心善己 認識

自我 生活

技能 快樂

理財 溝通

藝術 怡心善人 感恩

父母 我與

同學 快樂

分享 植物

種養 怡心善物 關心

自然 社會

志愿 魅力

中國 中外

文化 健

怡性

養健 怡身健體 童玩

集團 田徑

聯盟 籃球

公社 足球

部落 怡性健心 情緒

管理 團隊

拓展 知萌

知己 精彩

電影 怡俗健習 凈凈

有愛 井井

有條 健康

生活 美味

飲食 雅

怡情

養雅 怡風雅行 交往

禮儀 我行

我規 雅行

辨析 雅文

欣賞 怡儀雅相 優雅

時裝 走的

藝術 笑對

生活 雅言

怡人 怡興雅趣 非遺

傳承 繽紛

視覺 音樂

之聲 走進

戲劇 ]

（二）目標明確，構建課程框架

著眼于學生的發展，滿足學生的發展需要，特色鮮明，有利于促進學生核心素養的培養，是學校課程群建設的主要目標。在摸索、實踐中，我們構建了以“怡智養慧、怡心養善、怡性養健、怡情養雅”為目標培養；以“怡思生慧、怡舌促慧、怡用定慧”等12個模塊的課程群框架；以學生在實踐中各種經驗的習得、生活中遇到問題的探索、解決為內容框架，最終使學生具備“慧、善、健、雅”的人格特點。

（三）合理選擇，豐盈課程內容

基于課程框架，在課程內容的選擇上，堅持以學生的興趣與需求為出發點，體現學校特質，注重歷史與現實的統一，最大限度地謀求校內外不同群體的共識。通過調查、了解校內外可以利用的課程資源，摸清課程開發的家底；以問卷調查的形式了解學生的興趣及學習方向，在對每個學生調查的基礎上進行歸類整理，形成課程的具體菜單；以改編、補充、整合、新編為開發手段，有針對性地選擇課程內容，構筑科學性強、適應面廣的課程群體系， 形成教學目標明確、層次結構合理、教學重點與特色突出的新的課程體系，確保促進學生全面而個性的發展。endprint

（四）以年級組為單位，構建師資團隊

課程群是基于知識體系構筑的有機的課程體系模塊，不是簡單的課程集合，也不是教師的個人任務。課程開發要與師資培養有機結合起來，以團隊開發為主，教師個人開發為輔，鼓勵不同學科、不同年級的教師聯合開發課程。

因此，課程群構建的核心在于師資，而年級組包含了各科教師，以年級組作為承載課程群構建工作的主體可以使課程更有系統性，課程質量更有保證。如在學科拓展性課程資源的收集與歸類中，首先由年級組教師對不同課程內容進行深入分析，尋找相互之間的內在聯系，找到恰當的與不同課程相關聯的主題，將課程內容進行優化整合再設計，形成適合于本年級的課程資源。這一過程，既調動了教師開發課程的積極性，鍛煉了教師對資源的分析、鑒別能力，又使教師在團隊合作中升華了對課程群的認識。

三、多元學習體驗：課程群實施的合理生長點

課程群建設立足在同一學科或主題的基礎上對相關課程進行整合、重組和資源優化配置，既注重知識基礎教育，又重視方法能力培養，且不同的課程內容采取不同的教學形式與方法，更有利于引導學習、啟迪思維，強化學生獨立思考的習慣，激發與培養學生的創造力，使學生整體素養得到提升。

（一）選修與必修相結合

根據學生基礎發展的需要，為學生的未來發展奠基，我們確定了怡思生慧、怡心善己、怡身健體、怡風雅行四個板塊為學生的必修項目，幫助學生創新思維、個人品格、強健體魄、禮儀交往等方面素養的初步形成。而更多的課程以選修的形式出現，滿足不同層次學生的發展需要——有特長的學生可發展和提高特長，沒有特長的學生可發現和培育特長。

課程群實施圍繞共同的主題，將選修和必修課程相結合，使課程門類更加豐富，為拓寬學生的學習視野，提高學生的學習興趣和綜合素質，促進學生全面而有個性的發展提供了廣闊空間。

（二）長課程與短課程相結合

秉承“怡養”課程群建設理念，在堅持教師教學需要、學生個性發展的背景下，積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式。在具有變化的節奏中，在豐富有趣的教學活動中，靈活選擇組織形式。

其中，實踐活動類課程以短課形式出現，包括信息技術、生活技藝、調查研究、體育健康等內容，安排8個課時的學習。如“智慧記者”課程從認識記者職業、了解新聞采編、校內實踐采訪等形式，完成一個完整的主題課程學習。技術實踐類如科技教育、手工制作等課程需要較長的時間才能掌握操作、實踐的技巧。因此，這部分課程以長課程的形式，安排16課時甚至是2個學期32課時的學習。通過長短課程，有利于教師在教學中適時、準確地駕馭課程內容，更有利于學生有效注意時間的利用，在寬松的學習氛圍中提高學習效率。

（三）普及型與提高型相結合

在課程群實施中，不但要注重學生學習實踐的發展性，也要考慮培養目標的遞進性，注重操作實踐的可行性。具體而言，在課程構建中要根據學校和學生實際，從年級段學生的年齡特征、認知能力和發展取向等出發，設置無須學習基礎只要有興趣就可以自由選擇的普及型課程與需要一定學習基礎的提高型課程，使課程呈階梯式上升的趨勢，有利于教師和學生自身潛能的調動和發揮，產生良好的實施效果。

如“生活技能”中的編織類課程，初學者可以先從工具入手，了解針、線、剪刀的用法，學習基本的平針縫、回針縫、藏針縫等針法，模仿制作簡單的作品；對有一定基礎的學生則開設難度提升的創意編織，包括針法的綜合運用、十字繡、配件裝飾、自主設計制作實用品，同時開展作品展示、拍賣等活動，激活學生的學習熱情。

（四）校內課程與校外實踐相結合

在課程建設中，除了統籌圖書館、實驗室、專用教室、活動場地等校內設施，還可以充分利用家長、社區和社會機構等校外教育資源，借助青少年活動中心、勞技實踐基地、綜合實踐活動基地、博物館、展覽館等校外教育場所，這樣做將校內與校外課程建設有效結合，豐富學生的課程體驗。

如“快樂理財、健康生活”等職業體驗課程，我們選定職業分類，由家長申報組成課程團隊，按類別分組，統籌授課內容及授課方式，形成系列化、延續性強的課程內容，避免授課內容重復化、碎片化，解決課程資源不足的難題。同時，多方聯系校外基地師資力量，拓寬授課渠道。如“精彩電影、輕巧配音”等課程，我們與鎮廣播站聯系，讓學生親身體驗節目的錄播與制作……

課程群建設有利于學校厘清課程開發方向，突破碎片化的課程，使新開發的課程能納入其中，成為一個有機的課程體系，實現核心素養在不同學段、不同課程領域或學科的銜接與融合，更有效地服務于學生核心素養的發展！

參考文獻：

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（浙江省嘉興市南湖區余新鎮中心小學 314009）endprint