品三口而知味

陳玲

【摘要】幼兒園教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)化的集體教學(xué)模式向個性化的主題教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)用最為普遍的當(dāng)屬區(qū)域活動。區(qū)域活動屬于益智類活動，又稱活動區(qū)活動，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及幼兒的年紀(jì)、興趣和發(fā)展水平，將活動室相對劃分為不同區(qū)域，如益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等，投放相應(yīng)活動材料，由幼兒按照自己的想法和能力，以動手操作為主要方式，進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的活動。借助不同主題的游戲模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使幼兒園日常教學(xué)更加豐富，且富有趣味性，有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動 組織 實(shí)施

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0051-01

一、一品投放材料

（一）材料投放原則：低結(jié)構(gòu)和高開放度

作為幼兒教師，要以低結(jié)構(gòu)的材料投放為主，幼兒借助自身的開闊性思維，對材料的功能和用途進(jìn)行不斷的拓展，很大程度上激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（二）材料投放策略

教師要以區(qū)域活動主題為前提，對基礎(chǔ)設(shè)施、材料和游戲空間進(jìn)行選擇和構(gòu)建。同時，材料的投放既要激發(fā)幼兒的探索性，又要推動幼兒與同伴和周圍環(huán)境等進(jìn)行互動和溝通。

首先，教師要結(jié)合區(qū)域活動的要求和幼兒的喜好對所需游戲材料進(jìn)行收集和整理。教師要對投放的材料進(jìn)行認(rèn)真篩選，既要確保材料投放的合理性，又要確保其能夠最大程度激發(fā)幼兒的游戲興趣和想象力。例如，在醫(yī)院主題區(qū)域活動中，教師要投放寬膠帶和飲料瓶，引導(dǎo)幼兒利用寬膠帶對醫(yī)院標(biāo)志“十”進(jìn)行制作，在輸液過程中對飲料瓶進(jìn)行應(yīng)用。

其次，教師在活動區(qū)域內(nèi)要以低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用為主，如紙箱、飲料瓶和椅子等，應(yīng)用到不同主題的游戲中，或在同一主題游戲中，對其不同用途進(jìn)行發(fā)揮。不斷發(fā)揮幼兒的想象力，拓寬其思維能力。在醫(yī)院主題區(qū)域活動中，教師引導(dǎo)幼兒將紙箱制作成凳子、收銀臺，將飲料瓶制作成輸液工具等，從根本上對幼兒的動手、動腦能力進(jìn)行雙向培養(yǎng)。

第三，及時對材料進(jìn)行投放更替。為了在游戲過程中保持幼兒的興趣，教師要結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)對游戲材料進(jìn)行定期和不定期的更換。在醫(yī)院主題區(qū)域游戲中，教師對紙箱、飲料瓶和彩色膠帶等進(jìn)行應(yīng)用。而在進(jìn)行七彩糖葫蘆的區(qū)域游戲過程中，教師要對游戲材料進(jìn)行更換，著重應(yīng)用與糖葫蘆相似度比較高的氣球、乒乓球、橡皮泥等，以培養(yǎng)和保持幼兒的游戲興趣，充分發(fā)揮其想象力和動手能力。

二、二品建立規(guī)則

（一）游戲規(guī)則

規(guī)則1：進(jìn)區(qū)規(guī)則

卡片暗示法：以醫(yī)院主題區(qū)域活動為例，幼兒可以對自己的頭像進(jìn)行繪制，并在頭像下方寫上自己扮演的職務(wù)和名字，根據(jù)場景需要對進(jìn)區(qū)人數(shù)進(jìn)行規(guī)定。幼兒將自己的卡片插入到區(qū)域外部的插卡袋中，并根據(jù)圖片要求各司其職。教師要對幼兒的職務(wù)進(jìn)行明確的了解和識別，進(jìn)而引導(dǎo)他們對不同的職務(wù)和角色進(jìn)行模擬，最后對其模擬情況進(jìn)行評估。

圖示法：醫(yī)院主題區(qū)域右側(cè)設(shè)置有“病人等候區(qū)”，教師要引導(dǎo)區(qū)域外部的孩子扮演病人，站在病人等候區(qū)內(nèi)進(jìn)行排隊。

圖文結(jié)合法：教師將幼兒的照片粘貼在游戲區(qū)外部，并在照片上對幼兒的職責(zé)進(jìn)行描述，使他們快速融入到區(qū)域游戲中，達(dá)到良好的游戲效果。

規(guī)則2：游戲玩法

幼兒園區(qū)域游戲的根本目的是益智，玩法是靈活自由的。區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒和教師的共同參與度。游戲的玩法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)。同時，要確保整個游戲的規(guī)范性和邏輯性。以文具店區(qū)域游戲?yàn)槔處熞Y(jié)合商店相關(guān)規(guī)則對游戲規(guī)則進(jìn)行建立，其游戲流程和操作步驟為：幼兒A扮演顧客，幼兒B扮演收銀員，幼兒C扮演銷售人員，然后進(jìn)行指定的購買文具對話。

（二）規(guī)則建立策略

教師要結(jié)合具體的區(qū)域游戲類型和情況，引導(dǎo)幼兒對區(qū)域游戲規(guī)則進(jìn)行自主制定。真正將幼兒作為區(qū)域游戲的主體參與者，有利于幼兒對游戲規(guī)則進(jìn)行維護(hù)，并對區(qū)域游戲起到積極地推進(jìn)作用。區(qū)域游戲過程中，幼兒會面臨相應(yīng)的難題，教師可以對幼兒在區(qū)域游戲過程中面臨的問題進(jìn)行引導(dǎo)和解決，進(jìn)而幫助他們對游戲規(guī)則進(jìn)行細(xì)化和升級。

（三）從顯性規(guī)則向隱性規(guī)則過渡

顯性規(guī)則是在區(qū)域活動初期，由教師和幼兒共同制定，其一般被張貼在區(qū)域內(nèi)，教師和幼兒在活動過程中進(jìn)行執(zhí)行和傳達(dá)。而隱性規(guī)則一般是在區(qū)域游戲執(zhí)行過程中生成的，其一般不易被發(fā)現(xiàn)，是以幼兒的自主性為主體的，對幼兒的潛在規(guī)則意識進(jìn)行召喚和傳達(dá)。例如，在銀行主題區(qū)域游戲中，通過“一米線”向幼兒傳達(dá)排隊規(guī)則。同時，教師也要注重結(jié)合幼兒的身心特征，在區(qū)域活動中，對其進(jìn)行引導(dǎo)。

三、三品活動組織

（一）游戲?qū)?/p>

首先，提出要求。幼兒在區(qū)域活動初期，對游戲的性質(zhì)、規(guī)則和目的等并沒有明確的認(rèn)識。教師要對游戲特點(diǎn)和幼兒特征進(jìn)行雙向考慮，制定游戲規(guī)則，并注重區(qū)域游戲過程中的合作性，引導(dǎo)幼兒對游戲材料進(jìn)行整理，對幼兒的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

其次，教師要注重對上次區(qū)域活動進(jìn)行回顧，進(jìn)而引出本次區(qū)域活動。應(yīng)用圖片和問題等方法對上次區(qū)域游戲進(jìn)行回顧，并將游戲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本次區(qū)域活動中，以提升整體游戲效果。

第三，為滿足不同主題的區(qū)域游戲，總會投入各樣的新型游戲材料。通過教師的介紹，讓幼兒通過發(fā)散性思維對這些游戲材料進(jìn)行充分應(yīng)用，并根據(jù)實(shí)際需要制定相關(guān)游戲規(guī)則。

（二）游戲評價

游戲分享。在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)歷，并對自己和同伴在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而達(dá)到良好的互動效果。

問題解決。教師要截取游戲中的相關(guān)問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和發(fā)散思維能力。

成果展示。區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒對游戲成果進(jìn)行展示。例如，在七彩糖葫蘆區(qū)域游戲中，幼兒可以將他們制作的糖葫蘆展示給大家。

四、結(jié)語

區(qū)域游戲是幼兒園教育過程中的重要組成部分。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，開展不同主題的區(qū)域活動，以培養(yǎng)幼兒的動手能力、思維能力和團(tuán)隊精神等，達(dá)到良好的幼兒園教學(xué)效果。幼兒教師要對區(qū)域活動進(jìn)行科學(xué)合理的開展和應(yīng)用，以提高整體教學(xué)效果。

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