區(qū)域活動(dòng)中材料投放與幼兒的主動(dòng)發(fā)展研究

李優(yōu)娜

摘 要 幼兒園活動(dòng)區(qū)是根據(jù)幼兒園主題活動(dòng)目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，孩子們通過區(qū)域活動(dòng)，在游戲與快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)深受幼兒的喜愛。活動(dòng)區(qū)的設(shè)置不但能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，同時(shí)還能為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其價(jià)值主要體現(xiàn)在幼兒和環(huán)境交互作用的過程中，活動(dòng)的成功與否很大程度地取決于材料的投放以及教師的合理指導(dǎo)。只有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及教育目標(biāo)有目的地對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行投放，才能引發(fā)幼兒在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過程中積累信息并引發(fā)其參與活動(dòng)的欲望。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；材料投放；幼兒主動(dòng)發(fā)展；建議

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及教育目標(biāo)有目的地創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境，通過投放合理的活動(dòng)材料，使幼兒按照自己的意愿進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)效果以及受歡迎程度依賴于材料的投放是否合理。只有合適的活動(dòng)材料才能有效促使幼兒主動(dòng)地參與游戲。

1 幼兒的主動(dòng)發(fā)展與區(qū)域活動(dòng)材料的關(guān)系

研究表明，游戲中所使用的材料和兒童的發(fā)展之間存在著一種雙向的關(guān)系。一方面，幼兒的行為方式受游戲材料的影響。另一方面，幼兒也會(huì)根據(jù)自身的需要決定材料的操作方式。適合幼兒的教學(xué)方式大部分是非結(jié)構(gòu)性、非正式的，幼兒在其中可以與真實(shí)的環(huán)境、教師、同伴及材料進(jìn)行互動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好以及能力，自主、愉悅地進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)區(qū)中，材料的投放過程以及任何主題的提出，都體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)參與性和隨機(jī)性，教師的教學(xué)意圖也在活動(dòng)中不斷的得到實(shí)現(xiàn)和調(diào)整。材料的投放直接影響著活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展及活動(dòng)的質(zhì)量。

2 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的建議

2.1 根據(jù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容投放區(qū)域活動(dòng)材料

教師必須清晰地理解和把握本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇和投放活動(dòng)材料。相同的材料可以指向多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，一個(gè)目標(biāo)也可以通過不同材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)。如在小班活動(dòng)中投放系扣子、串珠等材料，在鍛煉幼兒小肌肉動(dòng)作的同時(shí)，達(dá)到提高幼兒的間隔排序能力以及動(dòng)手能力的活動(dòng)目標(biāo)。在娃娃家區(qū)域投放夾紙團(tuán)、夾豆子、喂花生米等相關(guān)的活動(dòng)材料，可以達(dá)到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的活動(dòng)目標(biāo)。在美工區(qū)則可以投放橡皮泥、紙和筆、碎布、毛線以及剪刀等，通過不同的主題活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作。

2.2 根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)投放區(qū)域活動(dòng)材料

在選用活動(dòng)材料的時(shí)候，教師需要在保證材料的安全性的前提下，針對(duì)幼兒的身體以及心理特點(diǎn)進(jìn)行選擇。有針對(duì)性地投放材料，才能最大限度地發(fā)揮材料的真正作用。教師通過平時(shí)對(duì)孩子的觀察，總結(jié)歸納出各個(gè)孩子的特點(diǎn)，因材施教，使區(qū)域活動(dòng)的整體效率和效果得到最大限度的提升。比如，有部分孩子喜歡操作性較強(qiáng)的材料，教師就可以有針對(duì)性地投放一些可以自由組裝的材料。對(duì)一些比較有耐心的孩子，可以投放拼圖、積木之類的材料。而對(duì)于一些動(dòng)腦能力非常強(qiáng)的幼兒，教師則可以投放一些刺激腦力運(yùn)轉(zhuǎn)的解謎類材料。因材施教，才可以使區(qū)域活動(dòng)中的材料投放發(fā)揮最大的作用。

2.3 區(qū)域材料的投放應(yīng)能促進(jìn)孩子發(fā)展

孩子是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，對(duì)幼兒的教育也應(yīng)具備不斷發(fā)展變化的目光，根據(jù)孩子知識(shí)的提高不斷地加深教育的深度。因此，對(duì)活動(dòng)材料也應(yīng)該不斷地進(jìn)行調(diào)整，以保證活動(dòng)材料既貼合生活又能使幼兒獲得新知識(shí)，并保持對(duì)活動(dòng)的興趣。比如在手動(dòng)區(qū)，材料的投放應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展所處的不同階段，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行變化；在語(yǔ)言區(qū)，圖書從有拼音注解到?jīng)]拼音注解的變化，以此讓孩子逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)字和記住發(fā)音。變化需要有的放矢，針對(duì)孩子的發(fā)展采取不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)，只有在堅(jiān)持促進(jìn)孩子發(fā)展的原則下進(jìn)行材料的投放，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。

2.4 注意不同區(qū)域中材料的組合及使用

教師在為幼兒準(zhǔn)備各式各樣的游戲材料時(shí)，也應(yīng)同時(shí)考慮材料之間的重組性，比如當(dāng)幼兒對(duì)一組材料失去興趣以后，將不同區(qū)域中使用已久的材料通過重新加工組合，使幼兒創(chuàng)造出新的游戲形式以發(fā)揮材料的最大功用。比如，在幼兒對(duì)舊的材料失去興趣時(shí)，教師可將原來美工區(qū)中的碎布以及碎紙等材料進(jìn)行加工，做成眼睛、嘴巴貼在原來手工區(qū)中被剪成漏斗狀的可樂瓶上，制作成可愛的小動(dòng)物并賦予它們新的玩法。對(duì)舊的材料進(jìn)行加工制作，不僅延長(zhǎng)了材料的生命力，還豐富了游戲的內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的參與熱情。

2.5 根據(jù)幼兒的情況，不斷地調(diào)整活動(dòng)的材料

缺乏了材料的支撐，區(qū)域活動(dòng)也就無從談起。教師在投放材料的過程中，需要注重活動(dòng)材料的更替性，絕不能無視幼兒的需求。幼兒會(huì)對(duì)非常熟悉的活動(dòng)材料失去探索的興趣，并產(chǎn)生厭倦心理。活動(dòng)材料的定期更換能激發(fā)幼兒的好奇心，并能促進(jìn)幼兒與新活動(dòng)材料的互動(dòng)，因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)材料及時(shí)進(jìn)行替換。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，游戲材料是幼兒發(fā)展游戲、表現(xiàn)材料的重要物質(zhì)支柱。材料的投放是區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要因素之一，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要遵循“幼兒是主體”的教育原則，只有充分地關(guān)注孩子的發(fā)展需求并正確地把握體育區(qū)活動(dòng)中材料的適當(dāng)投放和適時(shí)調(diào)整，才能促使幼兒輕松、自主地探索世界。

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作者單位

浙江省寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江省寧波市 315145