對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探討

徐艷

[摘 要] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”近年來，幼兒園一直在進(jìn)行對(duì)園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐和探究。教師應(yīng)著重根據(jù)班級(jí)主題教學(xué)的要求以及從幼兒的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、需要等方面出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；幼兒教育；實(shí)踐

隨著學(xué)前教育改革的不斷發(fā)展，整個(gè)社會(huì)越來越深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中一塊重要的奠基石。關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，注重教育教學(xué)的組織形式和教育方法的多樣性以及重視環(huán)境的作用與孩子發(fā)展的相適應(yīng)等一系列嶄新的教育理念，為幼教工作者提供和樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的大教育觀。我們感到在新思想、新理念的指導(dǎo)下，教育教學(xué)的實(shí)踐得到了進(jìn)一步的提高和推進(jìn)。《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論也認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來的。”

近年來，幼兒園一直在進(jìn)行對(duì)園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐和探究。從性質(zhì)定位、功能價(jià)值、材料投放等幾個(gè)方面入手，進(jìn)行了實(shí)際操作和研究，積累了不少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。目前，在幼兒園中有兩種教學(xué)活動(dòng)形式，一種是正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，另一種是非正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)就屬于后者。區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒自由選擇材料，自主活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、獲得能力，真正體現(xiàn)了他們的自主性。而區(qū)域活動(dòng)又可以分為學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)、游戲性區(qū)域活動(dòng)及將前兩者結(jié)合起來的區(qū)域活動(dòng)。教師要著重根據(jù)班級(jí)主題教學(xué)的要求以及從孩子的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、需要等方面出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索。

一、對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)定位

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)、主題教學(xué)內(nèi)容和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，它應(yīng)該是以學(xué)習(xí)為主的，可以是語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科常等單一的內(nèi)容，也可以將它們進(jìn)行綜合，如生活區(qū)中，通過手部的操作，進(jìn)行串珠活動(dòng)，用了幾粒珠，用了哪些顏色，用了什么形狀等，這就是計(jì)算、美術(shù)的綜合學(xué)習(xí)；其次，它是操作擺弄類學(xué)習(xí)為主的，可以讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，去觀察、去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，以積累各種經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)它又是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，幼兒完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動(dòng)區(qū)，并自己決定操作的時(shí)間、速度、次數(shù)。如：有一幼兒對(duì)青蛙生長(zhǎng)過程特別感興趣，他可以連續(xù)幾天到自然角里去活動(dòng)，這時(shí)教師可完全不必去干涉，就讓他按照自己的意愿去大膽探索和觀察。

二、對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)功能價(jià)值的理解

由于學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)可以讓每個(gè)幼兒能自由、寬松地進(jìn)行活動(dòng)，因此幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力能得到激發(fā)，個(gè)性化的興趣得到滿足，教師就會(huì)更關(guān)注孩子在活動(dòng)中探索學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的探索和非智力因素的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新的教育目標(biāo)價(jià)值觀。如：讓幼兒探索用各種紙盒搭房子，孩子們經(jīng)常會(huì)發(fā)生房子倒塌的現(xiàn)象，這時(shí)，教師一方面要與孩子交流倒塌的原因，另一方面應(yīng)不斷鼓勵(lì)孩子們不畏困難，嘗試再來，成功后與大家分享經(jīng)驗(yàn)和喜悅，從而使幼兒解決問題的能力和自信心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性等情感態(tài)度都得到培養(yǎng)。

由于學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更加關(guān)注孩子自己的學(xué)習(xí)需求，因此除了教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容以外，還要更多地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合就能體現(xiàn)教師新的教學(xué)價(jià)值。如：結(jié)合主題活動(dòng)“春天真美麗”，在美工角里教師預(yù)設(shè)了“我和綠色的長(zhǎng)紙條做朋友”，讓孩子們探索利用綠色長(zhǎng)紙條的特點(diǎn)進(jìn)行多種表現(xiàn)，如制作柳條、青草、花莖和花葉。活動(dòng)兩次后，幼兒就生成出要與其他顏色的其他圖形做朋友想法，于是教師就應(yīng)支持幼兒將前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生成內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使幼兒運(yùn)用多種顏色和多種形狀進(jìn)行活動(dòng)，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

在區(qū)域活動(dòng)中教師的介入比較少，主要以觀察和適時(shí)適度引導(dǎo)為主，著重體現(xiàn)了幼兒在前、教師在后的新型教師價(jià)值觀。教師與幼兒是平等的，是互相探討問題的好朋友，也是幼兒活動(dòng)的參與者。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是更加關(guān)注了與個(gè)別幼兒的接觸，師生情感有了進(jìn)一步交流。

三、對(duì)于材料投放的經(jīng)驗(yàn)積累

（一）注意材料投放的開放性

由于幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)完全是由孩子們自主選擇材料，因此，在材料的擺放上要注意開放性，采用開放的櫥架，有的是一面開放式，有的是兩面開放式，高度要適合孩子，讓他們能夠非常自如地拿放材料，便于操作。

（二）注意材料投放的可操作性

區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)之一是孩子自主活動(dòng)，而幼兒的學(xué)習(xí)又是以操作擺弄的方式出現(xiàn)的。因此，材料的可操性必須迎合孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求。教師在投放材料時(shí)要考慮到材料的操作性：如在生活區(qū)域的點(diǎn)心角里，放置了餅干盒、豆?jié){壺、小抹布，就是讓孩子嘗試著自己選擇不同的餅干，根據(jù)自己的需要倒適量的豆?jié){，如果不小心將豆?jié){潑灑出來，還可以拿小抹布擦拭桌子，讓幼兒在操作中提高獨(dú)立意識(shí)和生活自理能力。

（三）注意材料投放的層次性

在區(qū)域活動(dòng)的材料里，教師要有意識(shí)地注意材料投放的層次性，可以建議用三種不同的形式給孩子們選擇材料的提示，最簡(jiǎn)單的是第一層次，用一個(gè)圓點(diǎn)表示，第二層次用兩個(gè)點(diǎn)表示，依次類推，這是為了滿足不同孩子的需求：能力弱的孩子選擇層次較低的材料，能力強(qiáng)的孩子會(huì)選擇層次比較高的材料。這種由易到難的材料投放還有助于孩子克服困難，不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。例如，建筑角里，教師投放了紙盒、方塊積木、長(zhǎng)方體積木、圓柱體薯?xiàng)l罐、汽水瓶蓋、粗細(xì)不同的麥管，這些材料由低層次到高層次，讓孩子們?nèi)L試壘高，體會(huì)不同材料不同的壘高方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)孩子不怕困難、不怕挫折。

（四）注意材料投放的互動(dòng)性

材料投放的過程中，教師必須不斷觀察幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充，特別是要及時(shí)追隨孩子們的需要來提供合適的材料，以鼓勵(lì)孩子們的活動(dòng)向更高層次發(fā)展。如：在美術(shù)角里，教師開始只是讓孩子們用水彩顏料來印自己的小手，孩子們由此萌生出不少新的活動(dòng)思路，如用橡皮泥和面團(tuán)印手、用記號(hào)筆描手做書簽、用印泥印自己的指紋等，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

既然孩子生成出這么多的學(xué)習(xí)需求，教師就要及時(shí)收集材料，提供支持活動(dòng)需要的工具、場(chǎng)地、可供操作作用的互動(dòng)墻等。這樣的互動(dòng)是非常有利于孩子進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展的。

（五）注意材料投放的低結(jié)構(gòu)性和參與性

材料投放要引起幼兒選擇的興趣，離不開孩子的積極參與，這樣既可以滿足幼兒參與收集材料的愿望，又可以培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、關(guān)注事物的態(tài)度。如，可讓幼兒收集紙盒、紙板箱、牛奶罐、汽水瓶蓋、精細(xì)不同的麥管，廣告紙、稻草、編織材料等，這些低結(jié)構(gòu)的材料生活中隨處可見，看似平常，但潛在的功能較大，有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)，要鼓勵(lì)讓孩子積極參與活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與老師共同布置互動(dòng)墻面，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。另外，在幼兒收集材料的過程中同樣也會(huì)得到家長(zhǎng)們的積極配合，有利于發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源。

責(zé)任編輯 滿令怡