簡談幼兒區域活動材料的投放

謝瑜

摘 要： 材料的投放是區域活動實施與開展的核心，對孩子行為的產生與發展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發孩子興趣、促進其個性發展的媒介。我們要注重材料投放的多用性、層次性、探究性，使每個孩子都獲得成功和自信，進而樂于創造。本文主要從區域材料的投放原則和重要性入手，從而提出幼兒園區域活動材料投放的策略。

關鍵詞： 幼兒教育 區域活動 材料投放

一、區域材料的投放原則

（一）根據主題投放材料

在區角活動中，材料的投放是有的放矢的，是與所要實現的教育目標緊密相關的，將教育目標隱性地體現于材料之中，是區角活動的一大特點。也就是說，為了更有效地發揮自然材料的作用，我們應根據主題活動有計劃地投放游戲材料。

（二）根據幼兒游戲的發展提供材料

材料與游戲緊密相連，孩子們在玩的過程中，直接感受到內在生理體驗及由這種經驗引起的外在物理經驗，其中既有同化又產生順應，以逐漸適應。不同時期產生的不同體驗和經驗，建構不同的知識體系，獲得不同的發展。因此，應根據游戲的發展不斷補充材料，給予孩子盡可能多的選擇機會。

（三）根據幼兒的興趣提供材料

合適的活動材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力各不相同，在實踐中我們發現，在活動區興趣濃厚的幼兒，能力都在中上水平，興趣不濃厚的幼兒，能力發展相應較弱。因此，要培養幼兒的能力，必須從提高幼兒的興趣入手，在積極肯定、鼓勵其大膽表現的同時，一定要加以指導，才能促進幼兒的興趣與能力的相輔相成，把活動區潛在的教育價值轉化為素質提高的現實價值。因此，我們要以幼兒年齡特點為依據，首先挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發展。

（四）根據幼兒的能力水平提供層次性材料

幼兒的學習是一種個體性的學習，由于遺傳、環境等因素的影響，幼兒間存在個體差異，因此，教師在材料的投放上不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在語言區中，因同一班級的幼兒水平參差不齊，教師要對不同層次的幼兒提出不同的要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機、磁帶，讓幼兒學習仔細認真地聽故事，能力中等的可提供圖書，讓幼兒自己會看圖講故事，能力強的可提供故事的部分情節，讓幼兒自己想象故事的發展并進行講述。

二、區域活動材料投放的重要性

（一）材料的層次性

維果茨基認為：“幼兒的發展有兩種水平：一種是幼兒的現有水平，另一種是幼兒可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于幼兒的最近發展區，為幼兒提供帶有難度的內容，調動幼兒的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。”這就是我們常常說的幼兒最近發展區理論。也就是說，區角材料的投放必須考慮不同年齡段幼兒的生理特點，最大限度地符合“最近發展區”的要求。

（二）材料的動態性

區角的材料除了有一定的數量化外，也不能一成不變，而應隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現動態性。我們在創設區角活動時，有一些是相對靜態式區角，是教師根據幼兒發展目標進行有的放矢。

（三）材料的低結構性

高結構的材料規范、精細，目標明確，幼兒在操作中能達到和檢驗自己的操作結果。但是區角活動中注重的不是操作程序、結果，而是讓幼兒通過對材料千變萬化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動的興趣，而低結構的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結合。在區角投放的材料，既有買來的現成材料，還應有自制的活動材料；既有成品，還應放置半成品。

三、幼兒園區域活動材料投放策略

（一）以幼兒的需要為投放材料的基點

陶行知曾講道：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”因此在材料投放的過程中，教師不僅要了解幼兒現有發展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格。材料是否豐富、有趣、可變，對于幼兒能否主動參與操作及激發幼兒探索的欲望有很大的影響。科學區中有趣的凸凹鏡、奇妙的磁鐵、會變的三原色、沙漏、轉盤、拼圖等，生活區中的夾彈子、動物喂食、小貓釣魚等，計算區中的圖形、數字寶寶、七巧板、多變的幾何體等對幼兒就充滿誘惑，幼兒玩的興趣就很濃。但僅僅豐富而沒有變化的材料難以長久引發幼兒的探索欲望，教師要根據觀察結果及時調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（二）給幼兒更多實際操作的機會

陶行知曾直言“不會種菜，不是孩子”。教學要創造條件讓孩子積極地動手。在教學中，教師要精心創設探究性操作活動，多讓幼兒拼一拼、擺一擺、剪一剪，真正放手讓幼兒活動起來，使幼兒的創新意識在操作活動中萌發，這樣有利于獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解、掌握抽象的知識，形成較穩定的、可遷移的思想方法，進一步培養幼兒探究的意識和探索精神。行為主義心理學家斯金納強調“操作性條件作用和積極強化在教育上的意義”，因此教學中教師要精心創設探究性操作活動，為幼兒提供多種材料，所謂百種材料，并非絕對的百種，而是考慮材料的不同維度。

（三）教師在區域活動給予恰當的指導

幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。陶行知提出：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”因此，教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，不能急于求成，而要學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。幼兒帶著自己的種種設想試驗、觀察，尋找答案、發現秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰，繼續引發孩子新的思考。教師的適宜引導、與幼兒的互動碰撞不僅能激活幼兒的經驗和思維，更能促使其自身原有經驗不斷趨于客觀和科學。

四、結語

區角中的材料是促進幼兒發展的載體之一，也是開展區角活動的重要保證。選擇生動、有趣、可操作性的材料，依據實際情況投放區角活動材料，激發幼兒的興趣和欲望，增強其自己探索的意識，讓材料來說話、讓材料來影響幼兒，不失為材料投放的有效方法之一。

參考文獻：

[1]呂娟.幼兒園區域活動材料的投放[J].北方文學（下半月），2012（05）.

[2]張春蕾.幼兒園自制玩教具之我見[J].產業與科技論壇，2012（05）.

[3]楊翠美.如何有效開展主題教育背景下的區域活動[J].教育導刊（下半月），2012（05）.

[4]孫愛琴，任學萍.幼兒教師如何搭建有效性支架[J].教育導刊（下半月，2012（12）.

[5]朱春華.讓墻飾成為孩子們的樂園[J].安徽教育，2002（24）.