把握契機優化規則

廖敏玲

摘 要：通過案例分析，提出班級活動區規則并不是一成不變的，教師要善于把握規則被打破的教育契機，發現幼兒新的成長需要，優化規則，促進幼兒健康發展。

關鍵詞：幼兒；教師；區域活動；規則；材料共享

隨著以“兒童為本”的新理念越來越得到廣大幼教工作者的認可，幼兒園的活動區規則也越來越引起了教師的質疑。

案例：區域活動的時候，老師發現葉××小朋友把益智區里的筷子拿到建構區里，玩起了敲鑼鼓的游戲；李×小朋友把表演區里的搖鈴拿到圖書角，和其他小朋友玩起了“我是小老師”的游戲。老師正想提醒他們要遵守區域活動規則，不要把這一個區域里的游戲材料拿到另一個區域里玩時，卻發現他們玩得不亦樂乎。老師不禁猶豫了，難道各活動區準備的材料就只能在本活動區玩嗎？不能共享嗎？制定活動區的游戲規則，究竟是為了教師方便班級管理，還是促進幼兒發展？

區域活動是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配，而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內在特征。在游戲過程中，幼兒主要是通過操作游戲材料實現其娛樂功能和教育功能的。

教師為了方便管理區域活動，就制定了一些區域活動規則。如：材料不可“串區域”、材料使用完畢要擺放整齊、玩了一個玩具以后才能再玩另一個玩具等。案例中幼兒把這個區域里的游戲材料拿到另一個區域里玩，違反了教師制定的活動規則，教師擔心：“不規定材料的游戲區域，活動室一會兒就會被幼兒玩得亂糟糟。”但是，我們從幼兒的表現中可以看出，孩子們自己選擇材料，自己創造玩法，與同伴有了交流，并且從中感受到了快樂，是幼兒由內部動機驅使而產生的獨立自主的活動，我們應當支持，不應阻止。我們應該站在幼兒的角度來思考問題，明確游戲活動的主體是幼兒而不是教師，玩什么游戲、選擇什么材料都應由幼兒決定。教師原來制定的區域活動規則已不合理，應當允許幼兒將這個區域的游戲材料拿到另一個區域玩，創造出新的玩法。即班級區域活動游戲材料共享。否則，幼兒會對活動區游戲失去興趣，教師精心設計的活動區游戲就沒有教育價值了。

一、把握規則被打破的教育契機，促進幼兒發展

活動規則的制定是為了促進幼兒的發展，規則應當隨著幼兒的成長與需求而有所變化，不能一成不變，更不能阻礙其發展。班級中規則的制定首先要有益幼兒的發展，其次才能考慮方便班級管理。如果舍本逐末，將幼兒發展與班級管理的位置互換，不能做到幼兒優先發展，那就失去了幼兒園存在的最大意義。

二、將活動區的材料共享，激發幼兒自創游戲

虞永平教授曾說過：“允許兒童獨立地發現、利用和歸還材料；允許兒童在班級所有的區角之間觀看和穿梭；兒童可以把材料從一個區域帶到另一個區域，以便拓展他們的游戲。”所以，我們應該將活動區的材料共享，給幼兒一定的自由，讓幼兒根據游戲的需要從任何區域選擇玩具材料。北京教育學院石景山分院的朱繼宏教授對活動區的材料如何共享做了一些研究，他提出：我們要依據不同年齡班幼兒的特點和需求，嘗試從區域空間的設置、游戲過程的引導兩個維度，實現區域材料的有序共享，促進幼兒的快樂發展。他設置了小班區域連通支持法、中班區域聯動支持法、大班區域循環支持法、擬人游戲引導法、情感體驗引導法、自主建構引導法。我們應該想方設法讓幼兒玩自己喜歡并自己設計的游戲內容，這樣他們游戲的興趣會更濃，專注度會更高，規則意識也就會更強。

三、協商制定活動規則，促進幼兒自覺遵守活動規則

班級活動區材料共享的好處頗多，但是很多教師會擔心不規定材料的游戲區域，活動室一會兒就會被幼兒玩得亂糟糟。維果斯基指出：“游戲必須包括學習規則和遵守規則。”那么，應該制定什么樣的規則？由誰來在制定游戲規則呢？傳統觀念認為：教師是權威，是管理者，有制定各種規則的權力，而幼兒是被管理者，只能遵從這些規則，而不管這些規則是否合理。新的《幼兒園教育指導綱要》中對教師的角色定位提出了新的要求：教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。由教師制定規則，幼兒被動執行的做法顯然是不可取的。規則的制定應以幼兒的發展為出發點，應從孩子們中間來并回到孩子們中間去，由全班幼兒協商制定，對于自己制定的規則，幼兒會更容易認同，游戲時也會更加自覺地遵守。當幼兒發現規則適合自己的需要時，規則便會內化為幼兒自覺自愿的行為。

適宜的規則能使幼兒養成良好的習慣，形成優良的品質。由老師和全班幼兒協商制定的活動規則，幼兒更容易接受和遵守。而適宜的規則不是一成不變的，每一位教育工作者都需要帶著一雙發現的眼睛，不斷優化規則，促進幼兒健康快樂地發展。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].人民教育出版社，2013-03.

編輯 李建軍