基于對話學習策略提升小學語文教學質量

張潔

摘 要：新課改指出要重視學生思維能力、交流能力與表達能力的培養，關注學生知識與能力的同步發展。基于此可以有效引入對話學習策略，讓學生在師生、生生對話下，高效互動學習。從創設良好氛圍、解讀學生心理、實施巧妙提問方面，探討基于對話學習策略，提升小學語文教學質量的實施方案。

關鍵詞：小學語文；對話教學；實施策略；教學質量

對話的過程，是教師了解學生思維活動的過程，也是給學生展現機會，讓學生動態思考、創新分析、自主表現的過程。新課改提出以生為本、因材施教的理念，在該理念下，為了更好地把握學生的思維動態，實現科學預設、有效生成，讓學生在積極的參與中掌握知識與方法，就需要構建高效的對話課堂。基于對話學習策略，提升小學語文教學質量。

一、創設良好氛圍，奠定對話基礎

良好的氛圍是高效對話的基礎。以生為本理念指出，教學中要將學生作為學習的主人。創設良好的氛圍，可以更好地激活學生主動參與的興趣。教師應該營造融洽、輕松、自主、和諧的教學氛圍，激活學生興趣，調動學生主觀能動性，讓學生積極參與和教師、同學之間的互動對話中，讓學生積極思考實踐。可以通過故事、游戲、活動、多媒體輔助、實物等，奠定對話基礎。

如，《嫦娥奔月》是我國古代的神話故事，這篇課文學習時，教師可以通過節選“嫦娥奔月”的視頻片段，讓學生欣賞后交流。學生在興趣導向下欣賞完視頻，之后教師組織學生展開課文學習。師生展開了關于“月”的詩歌背誦比賽，在比賽中對話交流“月”寄托著人們的思念之情。內容學習時，教師提問：“逢蒙的奸詐貪婪表現在什么地方？嫦娥的機智善良又體現在哪里？請找出來。”還可以古今聯系，激活對話。師：“嫦娥奔月流傳至今成了中秋節，中秋節有哪些習俗呢？”通過營造趣味的生活化氛圍，師生、生生互動交流溝通，激活有效對話。

二、解讀學生心理，避免無效對話

一言堂式教學模式已經不再適合新課改下小學語文教學的需要，教師應該抓準學生心理，深入解讀，采取科學的策略實施有效對話。解讀學生心理，需要結合小學生的年齡特點、認知水平展開，通過觀察學生的表情與動作，傾聽他們的語言進行解讀。解讀時了解學生的困惑與顧慮，辨析學生的思維過程，基于促進學生發展的目標，有效解讀調整教學策略，實現高效對話。

如，在教《蒲公英》一課時，師生、生生間有如下對話。師：“大家猜猜，蒲公英上潔白的絨球是什么？”生1：“是蒲公英的孩子。”生2：“是種子。”師：“大家說的都對，有多少顆小種子沒聽太陽公公的話啊？它們想追求什么？”生3：“有2顆。”生4：“想追求財富和歡樂。”師：“為什么2顆調皮的種子不能生長？”學生一下子沉默了，他們小聲交流“為什么都不能存活，在什么環境下才能成活呢？”教師指導：“種子生長需要陽光、空氣、水、適宜的溫度”，并激勵學生課下進一步探索。繼而教師組織展開中心思想的總結，讓學生互動討論課文說明了什么道理。通過解讀學生心理，為學生答疑解惑，讓學生明白還有很多未知領域需要探索，就像在泥土的小種子一樣，善于傾聽他人意見，并腳踏實地，尋找屬于自己的生存和發展空間。

三、實施巧妙提問，提升對話質量

教師作為課堂的組織者與主導者，需要在認真解讀學生心理的基礎上，對學生進行恰當的思想、方法引導，讓學生在創新思維、互動交流、合作探究下，逐步解決問題，收獲知識與發展能力。這就需要教師實施巧妙的提問，沿著學生的思維脈絡，運用幽默、生動的語言，配合眼神交流，在教學內容與目標導向下，巧妙提問，與學生高效互動對話。巧妙提問有遞進式、并列式、牽引式、反問式、點撥式等，以不同的提問方式，針對性的運用，提升對話質量。

如，在教《負荊請罪》一課時，為了深化學生對課文的理解，并從中學習到做人的道理，教師在教學時采取了巧妙提問式對話教學策略。師：“通過課前的預習，大家知道這個故事發生的背景是什么？”生：“秦國強，喜歡欺負其他國家；趙國弱，但是有廉頗和藺相如兩位大臣。”教師發現學生預習的很好，并且對這類歷史故事很有興趣。再次提問：“他倆誰的職位更高，不同的處事方式各是什么？”師：“文章體現出廉頗與藺相如各自什么性格特點？我們應該學習他們什么？”“《負荊請罪》故事對我們生活有什么啟示？”通過逐步的遞進式、啟發式提問，讓學生沿著教師的思路循序漸進地拓展分析，不斷將《負荊請罪》故事剖析開來，深化文章的主旨，從中學習到良好的個性素質。

實施對話學習策略，踐行以生為本、因材施教的教學理念，讓學生成為學習的主人，教師基于學生發展目標，展開科學預設、有效對話的教學過程。對話教學需要充分調動學生的積極性，并實施科學的對話策略，在與學生心靈溝通、有效提問過程中，不斷發展學生的思維能力與語文素養。通過對話教學，可以合理調控課堂，實現重難點突破，提升語文教學質量。

參考文獻：

賈萍.論小學語文對話教學的有效策略[J].科教文匯旬刊，2013.

編輯 王潔瓊