淺談小學語文趣味識字教學

要春紅

摘要：對于學生的學習來說，興趣是一個至關重要的因素，大家都知道，只有對所學的內容產生興趣之后，才可以有源源不斷的動力。所以，為了能夠幫助孩子更好的學習語文知識，老師就要將興趣的培養作為語文教學的一個良好的開端，要讓孩子愛上語文知識，愛上語文這門學科。對于小學生來說，他們的年齡和知識的存儲量都還比較小，這時進行興趣的培養完全可以滿足教學的需求。識字是小學語文學習的重要開端，也是在為日后學生的語文學習打下基礎，所以識字在整個小學階段的學習中是十分重要的。那么，如果我們要想要提高孩子們的語文識字學習效率，就必須要對孩子進行興趣的培養，讓孩子在興趣的推動下學好語文，達到教學效果。本著以小學語文的趣味識字教學為例，進行了深入的分析和討論，同時給出幾點建議，并以此提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；實施策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0261-01

一、低年級小學語文的識字教學現狀

（一）教學方式不當。

在我國，以目前的狀態來看，很多學校在對學生進行識字教學時，由于老師的年齡較大，教學方式都太過的傳統，往往課堂氣氛都比較沉悶、壓抑，他們只是將需要學習的內容抄寫在黑板上，然后帶領學生進行識字。但是處在這個階段的學生年齡還比較小，思想和身體都還沒有成熟，他們往往在課上會跑神，對于知識也是在死記硬背，根本就沒有理解，這樣很難將孩子的識字興趣帶動起來，嚴重時還會造成他們厭學和恐學，很難達到教學的目的。

（二）識字教學未與課文內容實現密切聯系。

當前的識字教學過程中，語文教師只是重視了那些生字和生詞，卻忽視了整篇課文的內容，而只依靠教師的領讀和講解，學生并不能體會其中的奧妙所在。以往的語文教學也忽視了整篇課文的理解對學生識字的重要性，這種灌輸式的教學方式，不利于學生自主學習與思考能力的培養，學生機械地進行短暫記憶后，會很快忘記。

（三）課后練習任務比較重。

當前的學校教育中，語文課后教師一般都會布置家庭作業。而對于識字教學，其作業也無非就是詞語、段落及課文等的機械抄襲，大多數教師認為其有助于學生的識字記憶，卻忽視了作業的實際意義。課后作業中的大量抄寫，只是對短時間記憶的促成，加重了小學生的課后任務，所以，學生更容易走神，在機械完成任務的同時并未形成真正的理解和記憶。

二、小學語文趣味識字教學的實施策略

（一）識字教學中采用生動、有趣的方法。

小學低年級的學生，處于具體思維向邏輯思維的轉換階段，其對字詞的理解比較容易在具體的實物上建立，所以為了有效提高其學習興趣，教師應摒棄機械枯燥的教學方式，有效利用教材資源，靈活采用多種有趣方式進行識字教學。例如：教師可利用教材中豐富的插圖來引導學生識字、理解字詞，同時建立實際與邏輯的聯系，而且豐富多彩的圖片資源，也給小學生的識字認字帶來了更多的樂趣。比如“龍舟”一詞，單純的講解龍舟這個物體是不易行通的，所以教師可以讓學生看看龍舟的插圖，了解其外形，理解龍舟就是一艘形狀像龍一樣的船，很多人在其上劃槳進行比賽，就稱之為“賽龍舟”。這樣形象具體的教學方式，在增加識字趣味性的同時，更易于學生對龍舟含義的理解，形成一個更為生動具體的心中印象。

（二）象形文字分解識字法。

中國是一個經過幾千年發展的國家，中國漢字具有無窮的魅力，它是經過時間的演變以及無數偉大的先人創造出來的，每一個漢字都有它的一段歷史。處于小學階段的孩子，不像一些成年孩子一樣，思想會受到條約和規則的束縛，他們往往都比較天真，想象力以及創造力都比較豐富。那么老師在進行小學生的語文識字教學時，就要可以結合他們的特點，充分的利用孩子們的想象力，將漢字進行分解，利用故事或者一些圖片來完成識字的教學任務，這樣能夠使學生更好的理解文字的含義以及由來，還可以加深學生的記憶，從而提高學生的學習效率，達到小學語文識字教學的良好效果。例如：在進行“拿”字的學習時，老師可以將其分解，最上面的是一個人字，下面的是一個手，中間的一與口就看作是一些東西，人用手將東西拖起來，那么意思就必然是“拿”了；在進行“漏”字的學習時，老師可以這樣引導學生，漏必然和水有關聯，所以他的偏旁為三點水，漏字右半邊的上部我們可以看做是一個房子，下面是一個雨字，總體的意思就是，在下雨的時候，水都已經流進了房子，那么意思就必然是“漏”了。

（三）動作教學識字法。

在進行一些比較抽象的文字學習時，教師可以適當的引用動作教學識字法來增加孩子的學習興趣。舉例，在進行“滅”字的學習時，老師可以先將蠟燭擺在桌子上面，然后點燃蠟燭，那么這個就相當于是火源，然后再用一塊鐵板將蠟燭蓋住，鐵板的形狀剛好是個一字，這是火消失了，那么意思就必然是“滅”了。

（四）將識字教學活動融入生活之中。

人，是具有社會屬性的動物，其最大的教學環境就是社會教育。而新課程標準改革指出：知識應來源于生活，并最終為生活所服務。因此，當前的教育工作者，更應重視學生社會教育的融入，將課堂教育與學生的生活密切相連。

教師可為學生布置課外閱讀作業，引導學生主動進行識字練習，拓展識字活動。教師也可為學生推薦一些比較有教育意義的童話故事，如《格林童話》、《安徒生童話》等，遇到不認識的字馬上問或查字典；此外，適當開展校園活動，彌補師生共同交流與學習的空白，比如認識宣傳標語、校風、校訓等，隨時隨地實現趣味性的識字教學，在輕松、隨意、愉悅的氛圍中，讓學生更加快樂的進行識字練習和知識學習。

總之，小學語文教育，應以“學生的發展”為核心，本著對小學生的啟蒙教育理念，有效實施趣味識字教學方法，引導學生真正融入課堂學習，走近教材，更深層次的感受祖國語言的無限魅力，同時在優美語言的熏陶下不斷進行語言能力的積累與培養，最終提高想象力和語言表達能力，最終提高其語言綜合能力與素養。

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