小學數學教學中綜合實踐活動的實施方法

晏剛

[摘 要] 現階段我國不斷倡導新課改，在新課程標準下，實踐活動被編入小學數學教材，這一課程內容的轉變為教學改革目標的實現提供了極大的推動力，更為培養學生的創新意識和實際應用能力提供了機會。實踐活動讓全體學生紛紛參與到課堂活動中，在實踐活動中讓學生深入了解數學，培養學生的數學觀念和學習能力。

[關鍵詞] 小學數學；綜合實踐活動；實施

綜合實踐活動主要是指以學生的興趣為基礎，將與學生日常生活、學習緊密聯系的實踐性活動為內容，注重研究學生學習的自主性的學習方式，以實現學生實踐能力和創新能力的培養的一門新型課程。[1] 在新課程條件下，綜合實踐活動已經作為重要的教學內容編入小學數學教材。這一舉措對于提升小學數學教學的趣味性，對實現教學目標具有極大的推動作用，可以幫助學生培養數學觀念，加強與同學之間的合作和實際應用能力的提升。

一、小學數學綜合實踐活動現狀

小學數學綜合實踐活動于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布之后開始試行，近年來實施范圍逐漸擴大化。由于我國實施時間較短，教育方式、思想轉變等過程尚未完全轉變，以下對小學數學綜合實踐活動整個過程中出現的不足，進行簡要闡述。

1.對數學綜合實踐教學活動的認識不足

數學新課程標準中規定實踐活動包括觀察、猜想、實驗、調查、推理、論證、合作等過程。[2] 現階段小學數學教師由于受傳統教育觀念的影響，對于綜合實踐活動的認識遠沒有達到教育部門所希望的水平，綜合實踐教學的重要性認識不足，教學過程中不知如何開展實踐活動，甚至部分數學教師直接跳過這一流程或者將綜合實踐內容一帶而過或者作為自學內容，導致綜合實踐活動未充分實現。

2.師生角色定位錯誤

在傳統的教學課堂中教師是課堂的主體，學生為參與者，教師傳授知識，學生被動吸收、理解，數學純粹理論性的講解較為枯燥，難以激發學生的學習興趣，引入綜合實踐教學活動依舊沿用傳統的教學方式，使得原本有趣的實踐活動變得枯燥無味，例如，在講解《生活中的大數》一節課中，教師提問學生從圖示中獲得的信息，學生回答，但只是機械地問答，學生難以感受到數學實踐活動的樂趣，同樣是《生活中的大數》教師讓學生自己動手做，探究10個100是1000，10個1000是10000的過程是兩種截然不同的體驗。

3.數學綜合實踐活動表面化，教師缺乏有效教學提問

例如在講解《軸對稱圖形》一節時，教師展示部分圖片，讓學生自己動手剪并向大家展示，讓學生觀察這些剪紙的共同特點，這一過程中教師只關注教學形式的趣味性，未關注和深究圖形是怎么剪出來的，為什么這么剪，從而未實現實踐活動的根本目的。數學知識本身是一個邏輯體系，教師在設計實踐活動內容時要注重內容的深究。此外，在綜合實踐活動中，活動只是活動，教師對于問題的追問不深入，小學生又缺乏主動性，學生與教師之間缺乏有效的交流，使得實踐活動雖然大量開展，卻成效甚少，實踐活動成為形式，花費了教師和學生的大量時間卻未取得應有的效果。例如在講解《認識角》一課中，教師讓學生自己動手制作角，教師提問這個角有什么特殊功能？學生回答，教師問：“原來這個角可以活動，角怎樣才會變大？”在這一過程中的許多話語與角的各元素無關，這就浪費了學生和教師時間。

二、小學數學綜合實踐活動的實施應對策略

1.注重綜合實踐理論知識的學習

第一、教育部門和學校要加強綜合實踐活動知識的宣傳。采用講座式的集中培訓或者案例式培訓，其中培訓內容包括綜合實踐活動的產生背景、內涵、教學特點、開展方式、評價方式，等等，從而幫助教師深刻理解和把握綜合實踐活動的設計思路。第二、教師要注重自身學習。小學數學教師要不斷研究綜合實踐活動的開展方式、實踐活動目標的設置、評價方式等。

2.轉變教學指導思想

第一、轉變學生學習方式。傳統教學過程中教師更加注重教的過程，而忽略了學生學和做的過程，上課要么是教師演示，要么就是學生在教師的要求下操作，這一過程中忽略了學生主體性的發展。現代教學理念要求教師發揮學生的主動性，將教學課堂歸還給學生，教師幫助營造良好的學習氛圍。第二、教師轉變角色。教師在組織綜合實踐活動中要構建合理的培養模式，有計劃、有步驟、有目的地進行，幫助學生探尋合適的正確的實踐方法，在具體、直觀的實踐活動中實現抽象數學知識的學習。[3]此外學生實踐活動得出結論后進行指導，幫助學生將抽象思維轉化為數學知識，最后將知識運用于實踐活動中，從而實現學習數學的根本目的。

3.提高教學技能，實現數學教學的有效指導

第一、加強提問技能的提升。課堂提問的方式以及問題內容直接決定學生的切入點和思考空間的大小，對于學生思維方式具有重要影響。教師每一個問題都要經過精心設計，以幫助學生點燃思想的火花，激發學生的求知欲，學生在尋找問題解決方式的過程中實現了自身能力的提升。這就要求教師提問的問題要具有針對性，根據教學內容，聯系生活實際設置問題，在問題的設置過程中還要給學生留出足夠的探索空間，以提升學生的創新和解決問題的能力。此外教師還要設計追問，問題的設置難以一次就觸及問題的本質，教師可通過對某一問題的追問實現學生對問題本質的理解。第二、讓學生運用語言表達學習知識。實踐活動是讓學生手、腦、嘴、眼睛全方位運動的綜合活動。數學是通過各種符號、詞語、數字、句子實現知識的表達。教師在教學實踐活動中讓學生將獲得的信息和知識通過自己的語言表達出來，以調節學生的思維活動。教師可通過對學生的知識掌握情況的了解，在實踐活動中采取點名發言、小組合作、同桌交流等不同的形式，為學生提供語言表達的機會，增強學生對知識的理解。[4]

4.全面優化數學實踐活動

第一、設置多層次的實踐活動要求。學生存在學習程度上的差異，實踐活動目標的制定要根據學生學習水平分成高、中、差三類，將實踐活動分為動手做、總結獲取的信息、分析三項，高、中兩類學生完成三項實踐活動，程度較差的學生可只完成第一項。第二、實踐內容開放化。實踐活動要富有想象性、開放性，學生根據教師提出的問題自主發揮、創新、自己動手“做數學”。第三、注重實踐活動評價。數學綜合實踐評價活動中除教師外還將學生引入，根據學生的動手操作能力、知識掌握情況、實際應用能力等評價實踐活動的合理性，并采用教師自評、互評、小組評等形式，以全面反映實踐活動。

小學數學中的綜合實踐活動的有效實施能夠幫助學生充分了解數學，培養學生的動手能力和實際應用能力，激發學生學習興趣，當前我國小學數學綜合實踐活動存在部分不足，教師要不斷加強對相關問題的研究，以提升教學質量。

參考文獻

[1]譚朝祥.淺議小學數學綜合實踐活動課實施的策略與途徑[J].科學咨詢，2012，（22）：128-129.

[2]丁楊華.“小學數學綜合實踐活動課的實施策略研究”課題報告[J].教育科研論壇，2010，（02）：22-27.

[3]朱東霞.新時期下小學數學綜合實踐活動教學探索[J].學周刊，2015，（20）.

[4]丁阿娜.新課程背景下小學數學“綜合與實踐”活動有效性的探討[J].中國校外教育旬刊，2014，（02）：86-87.

責任編輯 王 慧