高中地理探究教學研究

王敏

[摘 要] 為了切實激發(fā)學生學習地理興趣、提高高中地理課堂的實效，許多高中地理教師在課堂中開展了合作式探究學習的嘗試。然而從當前的教學實踐看，有些高中地理教師為了追求表面，忽視了合作式探究學習內(nèi)容適宜性的問題，不分內(nèi)容不加選擇地運用合作式探究學習，進行了低效甚至無效教學。高中地理探究教學應選擇適宜的內(nèi)容進行，否則會適得其反。

[關(guān)鍵詞] 高中地理；合作式探究學習

巴班斯基認為：各種教學方法的結(jié)構(gòu)和功能往往不同，因此其適用的范圍也不同，一種教學方法在某一教學情景下是適用的，但在另一種教學情景下可能不適用，甚至可能有所妨礙。高中地理合作式探究學習的核心是學生以合作的形式對地理問題進行探究，每一次合作探究學習都會有一個中心主題。實踐證明，合作式探究學習雖然是一種有效的學習形式，但它并不適用于所有地理學習內(nèi)容。合理的合作式探究學習主題是學生有效開展合作式探究學習的保證。因此有效選擇合作式探究學習的主題和內(nèi)容，才能使高中地理合作式探究學習擺脫“作秀”走向?qū)嵭А?/p>

一、尋找有探究價值的地理知識

不同地理知識探究性的強弱或適宜探究的深度有所不同，有些知識內(nèi)容不易于設計成通過合作式探究的學習活動去獲取；一些內(nèi)容的學習，用合作探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學習，所以我們不能隨意地給一些地理內(nèi)容貼上“合作式探究”的標簽。

以現(xiàn)代認知心理學關(guān)于廣義知識的定義來看，地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類地理。其中陳述性地理知識是回答“它在哪里？”“它是什么樣子的？”的知識，主要包括地理術(shù)語、地理名稱和地理分布等地理事實性知識，如我國省級行政區(qū)的名稱、礦產(chǎn)資源的分布等。這部分知識是學習地理的基礎，不適合也不需要學生去探究或發(fā)現(xiàn)。地理程序性知識，是指回答“它意味著什么？”“它為什么這樣？”的知識，即原理性地理知識，主要包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因等，如大氣溫室效應的基本原理、我國降水分布規(guī)律。策略性地理知識，是指回答“怎么樣學”的知識，主要涉及對地理概念、規(guī)律、原理的理解和應用，能培養(yǎng)學生地理感知能力、地理信息能力、地圖運用能力、地理閱讀能力、地理實踐能力、地理思維能力等。這兩種知識是培養(yǎng)地理技能、掌握學習方法、學會學習的關(guān)鍵，單靠教師的講解很難被學生掌握，但是親身的參與、探究或?qū)嵺`則往往能很好掌握。因此，程序性地理知識和策略性地理知識更適合通過合作式探究學習的方式來學習。因此在地理教師可以引導學生通過科學探究來體驗、感悟地理原理、規(guī)律的產(chǎn)生原因和發(fā)展過程，掌握獲取知識的過程與方法，使自己的認知結(jié)構(gòu)趨于合理化和系統(tǒng)化，有利于學生深刻地理解和把握概念與規(guī)律。

例如一位地理教師在《大氣環(huán)境》一章的教學中就嘗試設計了以地理實踐活動為主的合作式探究學習方式。整個學習過程以學生自主合作探究活動為主線，以山地氣候的觀察、學校氣象觀測、觀察城市和郊區(qū)的天氣差異為合作探究學習的主要內(nèi)容，對所在地區(qū)的天氣及氣候情況分別進行了短期和長期的觀測，并有針對性地進行相應的問題研究。雖然這種合作式探究學習方式將費時費力，但如果能順利的開展的話，其效果將是非常好的。學生通過這種實踐活動獲得的地理知識將更牢固，同時其地理探究能力也得到了培養(yǎng)，體驗了與人合作的過程，對社會的責任感也得到了加強。

二、選擇綜合性或開放性問題

地理學科本身就具有綜合性和開放性的特點。地理學包含自然知識、人文知識和區(qū)域知識，以綜合性和區(qū)域性為特點。并且很多高中地理原理比較抽象，學生不易理解，并且包含的知識比較多，學生較難掌握。例如區(qū)域地理，世界上的行政區(qū)域、干濕區(qū)域、氣候區(qū)域等很多，教師不可能在有限的時間里把這么多知識都教給學生。同時地理學科中的許多問題往往涉及多門學科，如水體污染狀況（涉及化學、地理、生物、物理）、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的變化（涉及歷史、地理、政治）等，這些問題具有一定難度，但往往貼近生活實際，所以較強實踐性、探究性。因此，教師在教授這些地理知識時，可以通過創(chuàng)設探究情境鼓勵學生通過合作式探究學習的方式在大家的共同努力下完成學習任務。而有些地理問題的解決需要學生具有較強的綜合分析的能力和學科知識遷移的能力。人類至今對于有些地理問題的研究結(jié)果仍存在著爭議。答案的不確定性就決定了我們必須用開放的態(tài)度來探究它們的奧秘。地理教師可以將一些具有不確定性、非唯一結(jié)論的問題或現(xiàn)實性強、有一定爭議的問題，通合作式探究學習活動，為學生提供大膽設想、積極創(chuàng)新的機會。“一石激起千重浪”，一個大膽的設想往往可能引起學生激烈的討論，最后得出的結(jié)論有可能是教師也未曾想到的，學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，往往可以有意想不到的效果。

例如，有關(guān)“全球氣候變暖”問題，某位地理教師就在課堂中組織學生就“全球氣候變暖一定是壞事嗎”進行了分組探討。任何事物都有兩面性，全球變暖也不例外。而多數(shù)學生對于全球氣候變暖的認識主要停留在通過全球氣候變暖會帶來冰川融化、海平面上升、物種減少等不利影響的認識上。通過此次的合作式探究學習，學生對此有了更深更全面的的認識，在了解全球氣候變暖可能帶不利后果的同時還了解了全球氣候變暖還會帶來如全球糧食產(chǎn)量增加、地球更加宜居、減少能源使用等有利的一面。所以全球氣候變暖到底是不是壞事的結(jié)論并不重要，而通過合作式探究學習的過培養(yǎng)中學生辯證思維、求異思維的能力才是地理教學的目的。

三、選擇有探究可能的問題

興趣是一切學習的最有效的推動，是合作式探究學習的起點。地理教師所選擇的合作探究問題是否能引起學生的興趣關(guān)系到活動的成敗，所以地理教師首先應從學生的年齡特點和心理規(guī)律出發(fā)，把地理教學的內(nèi)容融入到學生感興趣的話題中去。高中學生感興趣的地理問題，除了如神話傳說、地理故事、地理趣聞、風俗民情、名勝古跡等地理趣味知識外，往往對社會熱點、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、身邊環(huán)境等的問題也有較大的興趣。《普通高中地理課程標準（實驗）》基本理念也提出：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。”因此，教師可以設法將合作式學習任務放到能聯(lián)系學生生活實際、能激發(fā)學生學習興趣的情境之中，如游戲、角色扮演、團體競賽、生活問題解決等通過這樣的情境創(chuàng)設，使學生興趣盎然地完成合作學習任務。

例如，高中地理必修2第二章《城市與城市化》中“問題研究：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”中涉及的是城市中人們關(guān)心的住房、購房熱點話題，有一位地理教師就組織學生進行模擬購房的合作式探究學習活動。這位教授通過引導學生分組合作就所在城市各片區(qū)房源進行分析研究，極大地激發(fā)學生學習興趣，并通過讓學生“親歷”購房過程來認識影響人們購房的因素除了要考慮地價和區(qū)位外還要考慮自然、經(jīng)濟、社會、人文甚至個人心理等各個方面，再讓他們切實感受到地理知識源于生活、服務于生活，進而引發(fā)對問題更深層次的分析和探究。通過這次合作式探究學習的活動，學生不僅學會對地理問題學習和探究的方法，還把課堂中的疑問帶出課堂走出校園、走向社會，提高了實踐探究的能力，也了解與人合作的重要性，社會交往能力也得到了鍛煉。

參考文獻

[1]鄭于藝，曾昭鵬.怎樣設計計地理合作學習的主題[J].地理教學，2008，（01）.

[2]黃雷.當前地理課改下的“時尚”與反思[J].地理教育，2010，（1～2）.

[3]裴俊霞.高中地理探究活動課教學策略[J].內(nèi)蒙古教育基礎版，2011，（02）.

[4]開放性地理問題設計三例[J].地理教學，2011，（24）.

[5]孫華.新型地理課堂教學模式及合作探究學習初探[J].教育教學論壇，2013，（31）.

責任編輯 鄧 振