追拼音教學之“本”

孟偉偉

本，即是真，是根本。弄清三問，便可知其本。

一問：拼音教學的功用

拼音字母，有音有形，卻沒有實在意義，它只是一個符號，聲母韻母組合再配以聲調成音節，一個音節才標識著漢語言中的某一個或某一些字的讀音。它不像漢字，漢字是音、形、義的結合體，它是有意義的文字。而拼音呢，它只是一種抽象的符號而已。

那教學拼音，到底有什么功用呢？拼音教學主要有兩大功用：一，幫助學說普通話。二，幫助識字。也就是說，它只是一種工具，如同農民會使用鐮刀這一工具，就能收割麥子是一樣的道理。

漢語拼音是拐杖，學會認字了，就可以不要這個拐杖了。

二問：統編教材革新的意圖

統編教材在拼音教學編排的變化及編者考量：

1.拼音學習推后，以降低難度，平穩過渡，樹立漢字學習的重要地位。

過去我們使用的教材，皆是先學拼音，而后識字。統編教材把拼音學習推后了個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字，彼此融通。

對于這一革新，溫儒敏這樣解讀：傳統的語文教育都是從認字開始的，是在沒有拼音幫助的情況下進行的。以前蒙學的辦法，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了。這樣做有回歸傳統之意。“天、地、人、你、我、他”“金、木、水、火、土”“云對雨，雪對風”孩子們入學的‘第一印象不是字母abc，而是漢字‘天地人，要的就是孩子們對漢字的原初感覺。這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。”

2.情境圖再整合，以更添趣味性、生活化。

翻看新教材，你會發現，從學習聲母開始，字母的情境圖由原來的一對一，變成了一課一幅完整的情境圖，讓它的存在更賦以完整的表達。故事情境更有趣了，除了示音示形的功用外， 它還建立了拼音的學習與學生的生活之間的聯系，同時也是培養觀察能力，發展學生的語言的教學內容。

3.插圖走中國風，傳承中華文化，增強民族自豪感。

新教材的課文插圖，充斥著中國畫的元素，增添了美感，這是對傳統文化的敬畏與傳承，于無形中培養審美情趣，增強學生的民族自豪感。

三問：拼音教學的目標要求（短期目標、長期目標）

1.關于“能讀準”。

“能讀準”，并非要求教出播音員的水準。

學拼音，發音是比較難學的，特別是單韻母o、邊舌音l、平舌音zcs、翹舌音zh ch sh的發音，再到后來的復韻母、前鼻音、后鼻音的發音，有些孩子在學習中會有發音障礙，發不準。可能有些老師會為了訓練一個發音，費很大的勁，效果還不好。其實這并不影響孩子借拼讀來識字，所以，老師不要過分要求。正音無非是為了溝通，老師的壓力小，輻射到學生那里的負擔也會輕一些。

2.關于“能準確拼讀”。

拼讀音節，不是直呼音節。“直呼”要求太高了。

學生剛開始學習拼讀音節，聲母b和韻母ɑ的四聲相拼有一定難度，特別是定調有困難。教學時要從圖畫入手，讓學生說說圖上畫著什么，然后借助圖上具體的事物“豬八戒、拔蘿卜、打靶、水壩”幫助學生正確拼讀音節。還可以聯系生活中熟悉的字詞進行教學，降低難度。為此，部編教材的拼讀音節，選取了可讀可拼，生活中使用頻率較高的音節來拼，祛除了那些找不到字源的音節。所以，教學時，強調帶調拼讀，可緊密聯系學生的口語實際。

關于拼讀音節的方法，主要有三種：音節數調法、音節定調法、韻母定調法（關于其具體方法，教學用書上有介紹，不再解釋）這3種方法由易到難，教師可以根據學生的具體情況選擇教法。

3.關于“正確書寫”。

能“正確書寫”，不必講究人人都能做到工整漂亮。孩子小，剛入學，握筆書寫對于一部分孩子來說，確實是有困難，不要拔高要求一刀切。

學拼音，教材呈現上會由書寫字母到書寫音節過渡。書上要求寫的音節，也都是精心選擇的，只要求抄寫，不要求默寫。

4.關于拼音教學的短期目標與長期目標：

一年級：達到保底的目標：準確拼讀；正確書寫。

二至中年級：在運用中鞏固、熟練。

高年級：逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求。

總之，于拼音教學，知其本，方能得其道。endprint