人教版小學(xué)語文的教育教學(xué)策略

胡德剛

內(nèi)容摘要：人教版的小學(xué)語文課程作為我國九年義務(wù)教育的重要課程教材，將作為本文的重點(diǎn)討論項(xiàng)目。通過對人教版小學(xué)語文的教學(xué)策略進(jìn)行幾個(gè)方向的探討，同時(shí)指出一些人教版小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足，本文將對人教版小學(xué)語文的教育教學(xué)策略進(jìn)行一些研究。

關(guān)鍵詞：人教版小學(xué)語文 文字感受力 有效化教學(xué) 教育教學(xué)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新的理念開始推進(jìn)，人教版的小學(xué)語文課程大綱要求教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，還要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以，學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)受到了人們越來越大的關(guān)注，而讓學(xué)生可以在課堂中有效地學(xué)習(xí)正是我們對于人教版小學(xué)語文教育教學(xué)策略研究的主要目的。

1.我國人教版小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀

在對我國一些使用人教版小學(xué)語文課程的小學(xué)語文課堂教學(xué)資料進(jìn)行收集和整理之后，我們分析發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們的很多老師在教學(xué)中，并沒有真正領(lǐng)悟人教版小學(xué)語文新課標(biāo)的精神。有的教師把一整堂課都安排得亂七八糟，充滿了各種低效率形式化的交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查等等，讓學(xué)生難以自行思考。還有的教師將自己淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從。另一方面，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。

2.對人教版小學(xué)語文教育教學(xué)策略的研究

2.1對人教版小學(xué)語文課程的教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)方向的改進(jìn)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

2.2從國內(nèi)的教學(xué)研究中尋找小學(xué)語文教育教學(xué)策略有效化的方向

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

在對人教版小學(xué)語文教育教學(xué)的策略進(jìn)行研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)最為主要的研究方向就是如何讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率變得更高，使得人教版小學(xué)語文的教育教學(xué)變得有效。為了提升這一門課程的教學(xué)有效性，本文從國內(nèi)外的相關(guān)研究材料中提取了一些有價(jià)值的研究成果，最后得出了幾條讓人教版小學(xué)語文教育教學(xué)變得更加有效率的教學(xué)策略建議。

參考文獻(xiàn)

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