核心素養下的自讀課文教學策略

肖嬌

內容摘要：核心素養是當代教育和輿論關注的熱點。核心素養和一般的素養不同，它反映了學生要終身學習所必須的素養和國家、社會公認的價值觀。新編的中學語文教材當中，將課文分成兩個部分，教讀課文和自讀課文。本文著重于講教師對初中生的自讀課文的教學策略，激發學生的自主性，培養學生的核心素養。讓核心素養依賴于語文學科的特點，不僅僅促進學生自學自讀課文，還可以讓學生順利達到核心素養的彼岸。

關鍵詞：核心素養 自讀課文 初中階段 語文

核心素養是當代教育和輿論關注的熱點。教師不僅僅是“學科教學”，而是“學科教育”，這對教師也是一個巨大的挑戰。教育時代也逐漸由“知識核心時代”逐漸變成“核心素養”時代。自讀課文是整個語文教學過程中很重要的一部分，它主要是培養和檢驗學生獨立自主的學習能力和閱讀能力。而教師要不斷引導學生如何提高獨立、自主思考能力等核心素養，從而達到一定的教學效果。倘若教師沒有把握好對自讀課文教學的度，就會很容易達不到教學的效果。比如：第一，教師直接講授自讀課文。這樣容易束縛學生的思考，讓學生失去自主學習的鍛煉機會，不利于學生發展核心素養，也違背了語文教學當中設置自讀課文這一部分的本質。第二，老師把自讀課上成了無紀律的放羊課。老師沒有明確自讀課文的教學目標，只是在講臺上坐著不參與、不過問學生的自讀課文學習情況，學生也沒有意識到自讀課文的重要性，沒有把它當成一件重要的事去對待，自然也不會提高學生的綜合學習水平。由以上兩種現象可知，自讀課文的學習與核心素養兩者是相輔相成，互相滲透的，兩者的結合可以發揮出自讀課文的本質作用，還可以發展學生獨立思考的核心素養。

1.精講導讀

教師講授課文時，可以在一節課的開頭安排一小段時間，講解自讀課文，講解要精確、簡潔，給學生起一個引導作用。

就用初三年級課本中的一篇的自讀課文《出師表》舉例，《出師表》是一篇長篇古文，難度比較大。如果不激發學生的學習熱情，學生會很容易讀到一半就放棄了。因此，老師在導讀的時候可以先講一些關于諸葛亮生平的事跡或者他的性格，為人處事之類的話題。比如：三顧茅廬、火燒赤壁、六出祁山等故事，簡簡單單的讓學生了解諸葛亮的一生，這樣還可以降低學生的學習自讀課文的難度，讓學生更輕松愉悅的學習自讀課文。

學生通過老師的引導，自己自主學習到了課文傳達的中心思想，體現了語文學科這個學科的特點，對學生的價值觀、人生觀也有一定的指向作用，提高核心素養。

2.設疑促讀

學習是學和思相結合的過程，在自讀課文當中，學生可能存在著只是讀一遍，文章的內容只是停留在表面，沒有深刻去了解到文章的主要思想，一些寫作手法，沒有認真思考作者的用意等問題。因此，教師應該精心去設置問題，讓學生帶著問題去讀課文，邊讀邊思考，這樣學生也會更加享受解決每一個問題的愉悅。語文的核心素養是聽說讀寫思，“思”是很重要的一個核心行為，不斷思考，不斷去真正了解課文，思悟人生。教學時，我們可以從一下三個點去設置疑問，第一、從詞語運用中，課文中，有的詞語就可以用別的詞語代替，并且不違和，可以設置為什么要用這個詞之類的問題。第二、理解語句中蘊含的感情。有的語句寫的比較抽象，需要學生聯想并且結合情境思考其中的感情。第三、寫法研究。一般記敘文是以情感人。研究它整體的寫法，是正敘、倒敘還是兩者穿插，作者用意如何，通過這三個方面來設置疑問，解讀文章，對學生的閱讀能力，和寫作能力都會有所提高。

3.訓練助讀

在當今教育當中，做題仍然是鞏固學習，檢驗學習成果的一種重要的方法，自讀課文也是如此。核心素養當中，學生不僅僅要學會思考，學會表達，還應當學會將自己的語言組織好落實到紙面上。對于自讀課文，老師應該給學生安排適量的練習，讀懂課文之后，做好每一道題，通過做題來檢驗學生讀書的效果，查看學生在閱讀當中產生的不同的思考方式，適當進行講解，理解的有偏差的話，可以適當引導學生進行修改。對于那些描寫自然景物或者人物描寫的文章，我們還可以讓學生學習其中的寫作手法，通過模仿，發展學生多方面的能力。

核心素養本身就是一個比較穩定的事物，它是基礎知識和基礎能力的結合。在初中生這個階段，不僅僅要加強基礎知識的獲得，也要有基礎能力。而我們在的語文自讀課文的教學當中，教師通過有趣的方法，引導學生自主閱讀、自主思考文章，并且可以學習到文章中的寫作手法，思想表達。但是，我認為教師在教學當中還應當多添加一些人文關懷的知識，讓學生的人生觀有所認知，有一個社會、國家所認同的價值觀。

參考文獻

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