初中教育教學改進與實踐措施

達娃加參

摘 要：隨著初中新課程改革的逐步推進與初中教育教學與改革的不斷深化，初中教學內容、教學方式和教學技術對初中老師的素質要求越來越高，初中教師如何提高自身素質已成為初中教育教學與改革中的關鍵因素。

關鍵詞：初中教育教學改革實踐

近些年來，隨著黨和國家對教育的越來越重視，全國上下掀起了素質教育改革的熱潮，給教育發展帶來了動力，但深化教育改革中初中教育教學仍存在重多不足因素。

一、反思初中教學過程中存在的問題

當前，我國初中教育教學中，初中教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.初中教師的崗位責任不明確。

當前初中課程中，各任課教師往往集班主任與任課教師于一身。在各地的廣大農村中學中，由于師資匱乏，一名初中老師除擔任班主任與某些班級的教師外，還兼有學校的管理崗位職能。致使任課教師很難制定清晰、明確的崗位職責。教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。對很多課程本身而言，應根據學科的特點為學生解讀出教授學科所具備的藝術、邏輯、思想等多元知識體系，并通過不同的講授和互動方式與學生進行交流和溝通，達到授業目標。

2.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進。

對于大多數初中教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有教師將教學反思內化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。

3.教師隊伍的素質滿足不了教育教學的需求，制約學生的全面發展。

素質教育要求學生全面發展，同樣對教師隊伍的整體素質也提出較高的要求。而且當前教師隊伍學科比例失調，教育思想和教育觀念滯后，教師的基本功不硬，農村經濟類型的專業教師少，能歌善舞的，會寫能畫的更是鳳毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教師進不來，骨干教師又無法留得住；學校對教師的培訓力度不夠，影響教育教學方法的改進和教育觀念的轉變。

二、初中教師教學的改進舉措

初中教師要充分利用教學反思工作，從教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而推動教師自身素質的不斷提升與完善。為初中教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標。

學科性質決定教學目標的多維性。初中教師要根據教學任務，反復研讀課程標準的要求，針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定一學期中的教學目標。依據前階段學期的工作成果，進一步明確本學期的工作任務，制定本學期的工作與學習目標。

2.對多維教學目標的精細化執行。

初中教師要制定多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

（1）學科教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，如通過課文中的典故聯想到相關德育內容，再由故事性向思想性進行升華，完成德育教學，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（2）心理教育。心理健康教育也是初中課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，教師在實踐中，要結合課本內容和課外讀物為輔助，通過現代教學媒介，創新的教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

（3）團隊教育。在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在學科教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

（4）持續改進教學反思，不斷推進學科教師專業化水平。當前，我國大多數初中教師的工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，對于這個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。將教學目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與既定數學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論，為下一學期的教學工作目標制定提供依據。

（5）加強初中考試制度改革。目前，一些地方的黨政、社會各界、家長對學校的評價仍把升學率看得過重，這些壓力，導致領導和教師成天圍著考試的指揮捧轉，壓得教師透不過氣來，嚴重影響學生的身心健康和全面發展。農村初中的實際情況是多數學生要回家參加農村經濟建設，片面的教育，使學生無論是思想準備上，還是在知識與技能的準備上都不能適應農村經濟建設發展的需要，考試制度有待于研究和改革。如果把農村升學考試制度放寬一些，考試權利下放一些，給學校一點升學自主權，減輕學校的升學壓力，學校就會有精力對多數學生從音、體、美、勞等方面發展個性，重點是以素質教育為突破口，加強對農業結構調整后的相關技術操作能力的培養，更好地為發展農村經濟建設服務。

三、結束語

總之，在教學實踐中，初中教師要立足于整體及個體的雙重訴求，通過教學反思，通過導入管理學中的工具循環，實現教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化，努力為使自己成為一名教育教學與改革的踐行者。